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对新教材的思考与建议 【内容提要】本文通过实践与比较，认为原教材中好 的内容应该借鉴或保留，建议将《立体图像的表达》和 《物像空间的表达》两课整合为一课，有利于学生整体认 知、理解和掌握知识。在课题文字表述上应与教学目标相 适应，使知识连贯，让学生易学易懂，并教会学生正确运 用个性化空间表现方法，提高综合素质和能力。 【摘要题】教材研宄 【关键词】知识点/文字表述 【正文】 在初中美术课程改革中，手绘线条图像课程的设置， 成为了教材中的一大亮点，很受师生们的喜爱。之所以备 受师生喜爱，笔者理解是因为教材的编写从学生生活出发， 紧密联系现实生活，具有非常强的实用性，学生通过这些 课程的学习，了解和认识了手绘线条图像的功能、用途、 价值，并掌握一定的描绘技能、透视知识、立体图像和物 象间空间的表达方法，以及个性化的空间表达方法。 但是，笔者在第二轮讲授此课后，通过教学总结、反 思和对教材教参的研究，却发现有些知识点不清晰，不连 贯，甚至文字表述不准确。 首先，笔者认为，教材在编写时，不应该将《立体图 像的表达》和《物象空间的表达》分别编写为两课，因为， 《立体图像的表达》和《物象空间的表达》两课的知识点 原本就是一个有机的整体，它们既相互联系，又互为补充， 是相辅相成的、不可分割的孪生兄弟。我们看看词典里是 怎样解释立体、空间这两个词的：“立体一一具有长、宽、 厚的（物体）。空间——物质存在的一种客观形式，由长度、 宽度、高度表现出来。”我们在讲授此课时就会发现，教师 在讲述立体的概念时，要借助空间的概念来帮助学生理解 立体物象的空间占有，而在讲空间概念的时候也要讲立体 的概念来帮助学生理解。那么，教材将一个有机整体的知 识，剥离开来教给学生，显然不利于学生对知识的整体认 知、理解和掌握。相反，笔者认为，原人美版（1999年版） 美术教材，初中第二册第三课《绘画中的空间表现》对现 行的实验教材中《立体图像的表达》《物象空间的表达》两 课的相关知识就处理得非常好，如透视规律、平行透视、 成角透视、二维空间、三维空间等。知识点清楚，文字表 达准确，学生易学易懂。当然，笔者也理解编写者的苦衷， 怕将一些知识点写得让人感觉过于学科性、专业化，而采 取回避躲闪一些知识点的做法。但从另一个角度讲，编写 者应该考虑到一线教师在讲授这两课时，需要给学生交待 的知识点，有很多是不仅不能回避，不能不讲，而且要讲 透、讲活。所以，笔者认为，原教材中好的东西还是应该 借鉴和保留。因此，笔者建议将十四册第二课和第三课整 合为一课，设为两课时，第一课时的教学重点为立体图像 的表达以及主体、空间概念、透视知识，而第二课时的教 学重点则为物象间的空间表达，这样，有利于学生更好地 学习和掌握两课的知识。 这里为什么要说物象间的空间表达呢？笔者认为现教 材第三课的课题《物象空间的表达》，在文字表达上，就上 一课的课题《立体图像的表达》而言是不确切的，不仅比 学生不好懂，就是教师也不好讲清。从教材选用的图片、 使用的图例和编写的文字、教参中教学重点难点的确定、 学生课业建议来看，教学目标都应该是很明确的，即让学 生学会表达物象与物象之间的空间关系，但现在第三课的 课题文字表述与教学目标不相适应。所以，笔者在教学中， 将课题板书为：《手绘线条图像一一物象间的空间表达》。 看起来仅一字之差，但多一字，少一字其意义就不相同了， 多一字表述就很明确，该课的教学重点是让学生对“空 间”是物质世界的存在形式有着深刻理解和认识，教学难 点是解决学生能够运用空间表达的方法，画出物象与物象 之间的空间关系。而少一字就全然没有了表达物象之间的 空间关系这层意思。这就是笔者所指的文字表述不准确之 处。 二教材十四册第二课《手绘线条图像__立体图像的 表达》和第三课《手绘线条图像__物象空间的表达》在 一些相同的知识点上，也存在文字表达上有些使人疑惑的 地方，感觉知识脱节不连贯。如第二课中要让学生理解和 掌握的几种立体图像的表达方法，“一、表达直观感受的方 法”与第三课中物象空间的表达方式之一 “前后遮挡表达 方法”，两方法之间并没有什么知识的根本不同，为什么不 能将第二课的表述与第三课相同？难道说在描绘立体物象 时就不存在物体自身的局部遮挡，而只有在描绘物象与物 象之间的空间时才存在前后遮挡关系？而这种前后遮挡的 表达就不是靠直观感受吗？此其一。又如：第二课的“表 达直观感受的方法”，与第三课的“透视表达方法”，教材 中文字分别是这样阐述的：“表达直观感受的方法。按照物 体和视觉现象予以表达，一般要符合透视规律。这种方法 能较真实地再现各种立体形象。” “透视的表达方法。利用 近大远小的透规规律来表现空间关系，是符合人们直观感 受的一种方法”笔者认为两种方法的文字表述，并无知识 原则上的