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对高职计算机基础教学模式的探索与思考 ［摘要］从高职的培养目标和职业世界对高职人才知识 结构的需求出发，以“精理论、多实践、重能力、求创新 为指导思想，以加强学生动手能力培养和创新能力的培养 为主线，进行高职计算机基础课程模式的改革，充分调动 学生的学习积极性和创造性，提高高职教育教学质量，争 强高职学生的就业竞争力。 ［关键词］高职计算机基础教学模式改革 引言 进入21世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的， 直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技 能型高级人才己成为国家培养国际人才的重要组成部分。 在高职发展过程中，相当一部分高职学院都以“本科压缩 型”或“专科型”的模式办高职教育，其教学模式和结构 不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较 强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新 性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生 实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的 学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所 以，深化高职计算机基础教学的改革，必须首先从高职计 算机基础教学模式和教材模式改革入手。 以职业需求为目标，深化计算机基础课程教学模式 改革 在高职教育中，应以“能力本位”为指导思想，坚持 计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部各专业 计算机基础教学大纲的基础上，针对职业岗位（群）对人才 的计算机知识、能力、素质的具体要求进行编排的方法， 建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经 过不断实践与探索，我们认为，高职计算机基础教学必须 在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结 构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的 高职计算机基础课程培养模式。只有按照这种培养模式进 行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多 变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理 和服务一线人才的需要，促进高职学生的全面发展。 21世纪社会是信息的社会，获取、处理和利用信息的 能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和 教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处 理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强 学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对 就业岗位更新的可持续发展能力。 深化计算机教材模式改革，突出高职特色 教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据， 是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成 效的重要依据。所以，高职教材改革必须突出它的职业性、 实践性、适应性、科学性和先进性。高职计算机教材建设 应与当前高职教育改革相适应，与高职人才的培养目标和 职业对人才需求的知识结构相适应，将先进的教育教学思 想，计算机科学技术的新发展、新软件和新技术，以及学 生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。 教材模式改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上 岗能力培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论 叙述体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识 出发，对于某一模块最好采用完整的案例人手引入知识和 理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问 题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析与解 决实际问题的能力。 注重能力培养，全面提高学生素质为了使高职学生 具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力 的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能 力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材 建设应特别注意用系统工程的观点统率具体的计算机知 识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法 论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。 实训中，除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应 根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创 新能力的课后练习和课后实训课题，使理论教学和实践训 练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学 生的创造性思维。给学生留出自主学习和创新的空间，发 挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能 力以及获取、处理和利用信息的能力。 学历教育与资格证书教育并重 在以往的高职计算机基础教学中，由于受用人单位对 学历证书要求的影响，许多学校的计算机基础教学都是以 理论考核来衡量学生的学习水平，使得课堂教学多以理论 讲授为主，学生的实习只是验证理论的正确性、熟悉常用 软件的基本使用方法和简单程序的编制与调试，忽视了学 生动手能力的培养和创新能力的培养，从本质上偏离了高 职教育的轨道。但随着计算机技术的发展和不断应用普及， 各行各业对高职毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上， 还要求高职毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操 作等级证书和其他专业技术资格证书。因此，高职计算机 基础教学模式的改革应该走文化教育、综合技能训练和资