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对高职教育两年制学制的思考 ［摘要］两年制高职教育改革对我国经济发展有积极 的促进作用，但不利于学生的可持续发展，社会对其办学 成效的认可也还需要时间，故应根据职业的客观需求灵活 确定不同专业学制的长短，注重实践，准确定位，体现高 职教育特色。 ［关键词］高职教育；两年制；学制 Abstract:Totheeconomicdevelopmentofourcountry, there formoftwo-yearedu cationalsy stemofhigh ereducatio nalschools wever， itgo mentofstud eformneeds thesociety outdiffere etermineda iceshouldb collegessh isofpositi esagainstt ents.Moreo totakesome .Sothedura ntspecialt ccordingto eemphasize ouldbewell vepromotin hesustaina ver，theeff timetobere tionofthee iesshouldb objectiven dandthepos placedtore gaction. Ho bledevelop ectofthisr cognizedby ducationab eflexiblyd eeds. Pract itionofthe flectthech aracterist icsofhighe rvocationa leducation . yearsyst em;educati onalsystem 一、 举办两年制高职教育的必要性 为了尽快实现由人口大国向人力资源强国的转变，我 国提出了在不到5年时间内培养出30万名左右高质量高技 能人才的目标。这个任务主要是由高职院校来承担的，故 实施两年制高职教育己被列入国家示范性高职院校的遴选 方案体系①。国家之所以要提出办两年学制的高职教育， 目的主要就是为了使高职院校与地方经济紧密结合，在尽 量短的时间内为社会培养出尽量多的机械制造业、相关的 计算机应用软件和现代服务业等方面的高质量、高技能的 紧缺型人才，灵活应对市场，努力适应社会主义市场经济 的发展。另外，不同学制类型能尽量满足我国高等教育大 众化发展的不同需求，实施两年学制可以丰富和完善我国 的职业教育体系，降低国家和个人的教育成本，扩大接受高 等教育对象的范围。 二、 两年制高职教育存在的主要问题 职业技术教育在大多数国家已有成功的人才培养模式， 也是中国推进高等教育大众化发展的主要力量，但目前存 在的问题十分突出。不少高职院校在两年制教育上普遍存 在着办学定位不准、培养目标模糊的问题，如过于追求 “专升本”的升学率，重理论轻职业技能训练，没有突出 职业性和实践性的高等职业教育特色，既增加了招生和就 业压力，也出现了 “有事无人做”和“有人无事做”的尴 尬局面等。这已成为众所周知的问题，许多文章都详细分 析了这些现象［1 _3］。笔者现仅从两方面来探讨进行两年制 高职教育改革带来的一些现实问题。 （一）终结式教育不利于高职教育的可持续发展 在我国经济发展还没有完全按照社会主义市场经济运 作而己进入快速发展期的情况下，目前确实是以举办短期 两年制层次的高职教育为宜。但从长远上看，在经济发展到 一定阶段时，高职总是要办本科和研究生教育的，否则高 职教育的学科链就是不完整的。但学制缩短为两年后，学生 的理论学习时间和实践训练时间都将相对减少。在总学时 减少的情况下，两年学制必将会大幅度地削减公共课的学时， 学生掌握的知识几乎不可能满足“专升本”的基本要求 （尽管对于高职高专学生来说，这只是“一线生机”），高 职教育势必会成为“终结式”教育，故学生不会以第一志 愿报考，这样难以吸引优秀生源。显然，两年制比三年制 学生的平均水平要低，理论和实践功底差。长此以往，高 职教育的声誉将大受影响，很不利于高职教育的可持续发 展。 （二）两年制学制难以切实保证高职教育质量，社会 认可度不高 按教育部有关文件，高职学生必须有至少一学期到基 层进行顶岗实训的机会，则学生在校时间只剩下一年半。 在3个学期内要完成原来5个学期的工作量，会使整个教 学过程和教学环节如教学模式、实践教学环节和考核标准 的改革等一系列教学形式等发生重要变化，高职教育的质 量难以保证。两年制的运行有其自身的特点，管理制度、教 学文件等需要经过多次讨论、修订，待积累经验后才能相 对固定。这是一项十分繁重的工作，需要一个比较漫长的 过程。另外，学制缩短使高职教育在办学条件方面面临更 高要求，单位时间的教育成本会较大幅度地增加，而学生就 业后的收入一般又比本科学生