对小学数学教学中形象思维能力培养的研究.docVIP

对小学数学教学中形象思维能力培养的研究 ［摘要］培养学生联想能力、想象能力对于提高小学数 学教学质量有着深远的意义。本文就在小学数学教学中如 何培养学生的形象思维能力进行了研宄。 ［关键词］小学数学教学形象思维能力培养 培养小学生的形象思维能力是小学数学数学的一项任 务。在教学中，让学生获得正确、丰富的表象，培养学生 的联想能力、想象能力是提高小学数学教学质量的需要。 由此可知，重视培养学生的形象思维能力在小学数学定能 发挥越来越大的作用。 一、形象思维在数学教学中的作用 培养学生形象思维能力是小学数学的一项任务 (1)从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要 性 形象思维是人头脑中运用形象(表象)来进行思维。 人类发现掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从 思维开始的。如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的 小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发 明了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里的水在开时， 蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。所有这些都说 明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的 直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想 像，达到创造发明的目的。我国著名科学家钱学森曾经说: “我建议把形象思维作为思维科学的突破口 们智力开发大大向前推进一步。” (2)从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然 小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡， 这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但是， 在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力 较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际 教学中学生在对具体事物(图形)直观感知以后，教师还 没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中 形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳 到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。如在《长方 体和正方体体积》教学中，有的教师根据教材中的实物 让学生观察了火柴盒、工具箱和水泥板以后，立即提出问 题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最 小？接着就概括出物体所占空间的大小叫做物体的体积的 概念。虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对 物体都占有空间吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形 成鲜明形象，因此对体积概念认识也就一知半解，导致有 的学生误认为物体大小就叫做物体的体积。这不能不说是 当前小学数学教学中存在的一个弊端。形象思维是抽象思 维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律， 是小学数学教学的一项任务。 培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要 形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学 中，让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、 想象能力是提高小学数学教学质量的需要。 学生获得教学知识，必须先有正确丰富的表象。表象 是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既 能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。没有表 象就不可能有形象思维。数学知识比较抽象，教学时，教 师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操 作，有感觉，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习， 如分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生 操作，把一个圆形的硬纸板平均分成2份，把一张长方形 的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其 中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过这样的实际 操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑 中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它 的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以根据出分数 这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知 二、形象思维能力在小学数学教学中的培养 形象思维能力主要是指联想能力、想象能力等。根据 心理学家研宄表明，形象思维在小学生思维活动中占有较 大比例。可见，在小学数学教学时更不容忽视其能力的培 养。其中，影响小学生形象思维的因素概括起来主要有以 下几个方面：（1）表象。表象是形象思维不可缺少的材料， 因为表象有形象性和概括性的特征。数学表象除了形象性 外，还具有一般性。（2）想象。想象在小学数学学习中起 着十分重要的作用。（3）联想。联想是形象思维的又一重 要方面，它是由一事物的触发而想象出与这一事物相似或 大不相似的事物形象的思维过程。那么，根据这些因素在 数学教学中又如何培养学生的形象思维能力呢？ 1.直观教学培养学生的形象思维能力 数学是一门很抽象的学科，要解决数学高度抽象性与 学生具体形象思维之间的矛盾，重要的是采取直观教学。 直观教学是形象思维能力培养的有效手段。例如，在讲解 圆面积公式时，将两张硬纸剪成同样的两个圆，把这两个 圆从圆心到圆上平均剪开形成很多份小扇形。教学时，先 把两个圆贴在黑板上，让学生看清两个圆一样大，面积也 相等。再