对小学数学课活动化教学的几点思考.docVIP

对小学数学课活动化教学的几点思考 所谓数学课活动化教学，是指数学课上注重学生在知 识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重 创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技 术，善于组织适合学生个性特点的教学活动，让学生充分 动脑、动口、动手，教学方法灵活多样、生动活泼的一种 教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实 施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个 主阵地，提高数学课堂教学质量。在活动教学中，我有这 样的几点思考： 一、提倡一个“动”字 著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思 学。一节数学课，如果老师动得多，那么学生就可能只是 一个安静的听众，失去了活动操作的机会，学生的主体地 位很难显现出来。 我见过一位老师在教学三年级《面积和面积单位》 课时，为了得出“物体的表面和围成的平面图形的大小， 叫物体的面积”这一数学概念，教师首先出示了学校为每 班颁发的路队牌子（长方形的），让学生思考：要给路队牌 子覆盖一层透明的塑料纸，需要的塑料纸有多大？学生说， 不知道有多大。随后，老师就告诉同学们，等学完了今天 的知识就知道了。于是，教师进行新课教学，等讲完了面 积和常用的面积单位后，然后他就带学生完成路队牌子的 计算题了。我想，他一定会让学生想一想用什么方法才能 知道塑料纸的面积，谁知道，他只提问了一个学生，就自 己拿起手中的小正方形（一个面积单位）来度量。可能该 老师自以为学生一看就明白，只要拿手中的正方形来比一 比就可以了，学生一下子“全会”了。但学生真正会了没 有？从课后练习中教师设计的一个问题，我才明白学生并 没有搞清楚长方形的面积计算方法。题中，教师出示了小 明的房间，量出了一个长方形的长边和短边，让学生算一 下小房间的面积，好几个学生不会做……我就觉得，若将 老师前边的操作改为学生的操作，同学间的交流合作，那 么，学生对于面积和面积单位的理解就真的明白了。看来， 课堂上只有让学生亲自体验知识形成的过程，才能增加他 们思维的负担，才能加深他们对知识的理解。 二、突出一个“活”字 新的小学数学课程标准十分强调学生主体地位的发挥， 注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。 课堂是引发学生思维的源头，在数学活动化教学中， 我们要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活， 鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异。只有这样，才能 真正学活知识、用活知识。比如：在六年级学习长方体和 正方体的表面积后，我布置了这样的课外作业，让学生课 外观察一下，在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表 面积。后来，我和学生共同讨论了相关的话题。 学生举了很多例子，像造房子后，要粉刷教室和教室 外面的柱子，就要计算长方体的表面积。还有，工厂的烟 囱是长方体的，火柴盒的形状是长方体的，老师办公桌的 上的表面积计算公式呢？学生马上说不是的。因为教室的 柱子比较高，不容易测量，于是，我让学生拿了火柴盒进 行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时， 学生通过实验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个 面，他们通过实际计算，又发现在忽略火柴盒的厚度时， 把外层四个面的面积再加一个侧面的面积，就是内层的表 面积。再通过观察，学生还发现了工厂的烟囱和教室外面 的柱子以及工厂里的通风管（长方体的）都只有4个面， 过出去看一看、想一想，课堂上议一议、算一算，把数学 课的知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学 非常有用，增强了学习的动力感和自信心。 三、强调一个“新”字 小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体， 教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学 过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和 认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主 探索的机会，让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归 纳和分析、整理过程中理解数学问题的提出、数学概念的 形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。通过这样这 样的教学活动，能逐步培养学生的创新意识，形成初步的 探索和解决问题的能力。 在活动化教学中，我们更强调学生主动探索新知的能 力。比方说：在教学四年级《小数的性质》一课时，有位 教师一上课就让学生写两个自己最喜欢的小数，老师提问 后就在黑板上有意写出了这样的几个小数__、、，并在它 们的后面都写上了单位名称米，让学生猜一下，这三个小 数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等。 老师没有马上下结论，而是启发学生以4人小组为单位进 行讨论：想一下，有几种方法可以证明它们是相等的？学 生就进行分组活动。经过热烈的讨论，他们想出了好几种 方法。接着，老师让同学们进行交流，有的学生说：可以 画一画，再比较；有的说：可以在米尺上找一找；有的则 来的办法可真多，老师对学生的回答给以肯定和