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对审计实践教学问题的思考 【摘要】本文通过对我国目前审计教学现状的分析， 指出采用审计实践教学方式是提高审计教学质量的重要方 法。并在介绍审计实践教学种类的基础上，着重说明实施 审计案例教学法的主要内容，并提出了审计实践教学中应 注意的问题。 当今世界是一个日新月异、快速发展的时代，各国政 治、经济、文化等领域的交流越来越频繁，联系也越来越 紧密。中国的教育必须采取相应的策略，以培养出大量的 能适应这一形势的人才。杨振宁先生根据中西文化系统的 不同，比较了中美的教学方法，他指出，中国的传统教学 方法重视演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实， 但缺乏创新意识；而美国的教学方法重视归纳、分析、渗 透和综合，是一种“体会式”教学法，其优点是独立思考 能力和创造能力强，易于较快地进入科学发展前沿，但基 础不够扎实。我们应在保留我国教学优势的前提下，积极 借鉴国外教学经验，使我国在未来的教育中取得巨大的成 功。审计课程是一门具有一定专业技术难度，理论性和实 践性均较强的学科，传统的教学方式已不适应当今世界经 济发展的需要，为适应国际大环境下对审计人才培养的需 要，必须创新审计教学方式，大力推广审计实践教学模式。 一、 我国目前审计教学的现状 我国目前大多数学校的审计课教学方式基本上是以教 师和教材为中心，重视理论教学而轻视实践教学。课堂实 践信息量少，采用“满堂灌”的教学模式，教师依据教材 传授知识，学生拿着众多的复习资料应付考试；课堂教学 枯燥乏味、气氛沉闷，学生不愿意听，许多学生毕业后面 对实际问题束手无策，不能适应审计工作环境的需要。教 育部部长周济在全国普通高校教学工作会议上的讲话中曾 明确提出，高校要建立完善实践教学体系，加大实践教学 的力度。国家教育部已把实践教学作为教学工作评估的关 键指标之一，因此，各高校有必要改变“重理论，轻实践” 的观念，改革传统的审计课堂教学模式。 二、 审计实践教学的种类及应用 审计是一门操作性很强的学科，因而对学生的实践培 训是必不可少的重要环节。目前，可供选择的审计实践教 学形式主要有以下几种： （一）直接实践 直接实践是指学生亲身投入到审计实践工作之中，运 用所学的审计理论、审计方法解决审计工作中的实际问题。 具体包括： 到会计师事务所实习 学校应有意识地与社会上的会计师事务所搞好关系， 以便可定期派学生到事务所进行审计实习，这种实习方式 可为学校节约大量的实习场所筹建经费，而且还能保证实 习内容与当前审计理论和实践密切相关。但由于到事务所 实习的内容只能是民间审计部分，有一定的局限性，这可 通过其他实践形式得到补充和完善。 到大公司的内部审计部门实习 学校除了与社会上的会计师事务所搞好关系，建立校 外审计实习场所外，还应有意识地与大公司的内部审计部 门建立长期合作关系。在政府审计、民间审计和内部审计 三种形式的审计中，可以说，内部审计的内容和范围是最 广泛的。随着经济全球化进程的日益加快，内部审计的作 用曰渐突出，在审计教学和实践中要加大内部审计的分量， 与大公司的内部审计部门合作是一个非常明智的选择。 建立校外审计实习基地 校外实习基地是学生充分展示自己的实际才能，将理 论知识运用于实践的重要场所。学校要创造条件逐步建立 各种类型的实习基地，满足长期的实践教学需要和学生对 不同类型审计业务的实践需要，可借鉴德国“双元制”教 学模式，走校企联合办学之路，使学校成为企业的人才培 养基地，企业成为学校的实习基地，使学生走进企业，企 业家走进课堂，不再受到任何阻碍和限制。 （二）间接实践 是指学生通过校内建立的审计模拟实验场所和课堂对 审计案例的讨论将所学的审计理论及方法运用于实践，具 体包括： 校内审计模拟操作 这是通过对事先准备的审计实习资料的审计活动，来 达到对企业一段时间内发生的经济业务进行监督的方式。 学校在直接实习有困难的情况下，应尽快完成审计模拟实 习资料的设计，建立多功能的现代化审计模拟实验室，为 学生提供“实战演习”的基地，使学生通过审计模拟实习 提高分析问题和解决问题的能力，培养他们的学习、实践 和创新能力。 课堂案例讨论 即案例教学法（Case Study）又称“哈佛教学法”，首 创于美国哈佛大学商学院，最先在MBA （工商管理研究生院） 采用。具体来说，案例教学法是指教师在课堂上通过典型 案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引 导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一 步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法。哈佛大学 商学院MB A教育取得的巨大成功是令人瞩目的，这也进一 步证明，案例教学法在激发学生学习兴趣、开发学生潜能、 提高其分析和解决实际问题的能力等方面确实很有成效。 根据现有的实际条件，首先应完善课堂案例讨论这一 最基本、最起码的间