对外汉语教师的教学风格对课堂教学影响的调查分析.docVIP

对外汉语教师的教学风格对课堂教学影响的调查分析 【摘要】教师的教学风格不仅直接影响语言输入的效 果，还作为一项外部因素影响学生对语言学习的态度。本文 通过对安徽师范大学国际教育学院初级下水平的三个班留 学生的调查，试图对这些问题提出一些粗浅的看法。 【关键词】对外汉语教师；教学风格；课堂影响 、引言 教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度 和格调。它是影响教学效果的一个重要因素，尤其是在第二 语言教学中，教师的教学风格不仅直接影响语言输入的效 果，还作为一项外部因素影响学生对语言学习的态度。本文 通过对安徽师范大学国际教育学院初级下水平的三个班留 学生的调查，试图对这些问题提出一些粗浅的看法。 二、教师教学风格分类 对教学风格的界定，由于对教学风格理解不同，国内 外学者们对其分类也各具特色。本文暂且用美国著名心理学 家Sternberg的理论，通过在对国际教育学院初级下班的课堂 观察，对七位汉语教师的教学风格做一个分类。 Sternberg的心理自我控制理论是一种独具特色的认知 风格理论，根据这一理论，Grigorenko和Sternberg将教师的 教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局 部型、激进型、保守型。本人经过课堂实践观察和理论对比 研究，将调查的这七位教师的教学风格做如下归纳： 立法型。这位教师喜欢创造和提出规则，依照自己的 方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。该教师课堂 上善于使用PPT，将课堂内容与中国文化相结合，寓教于乐， 并且按照自己的方式讲解与文化有关的内容，没有照本宣 科。 执行型。这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序 解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学。这位教师上 课井井有条，课堂环节十分清晰。 评判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、 程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。该老 师对课堂纪律要求比较严格，及时提醒不遵守课堂纪律的学 生行为，口语操练时对学生的表达内容及时予以反馈。 整体型。具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象 性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。阅读 课上，该老师善于驾驭课堂，语速平缓，教学难点娓娓道来， 并通过提问和设计情境的方式，让学生自如地掌握。 局部型。这位教师喜欢细节性、具体性的教学任务， 完成工作时能够深思熟虑。听说课上该老师确保每一位学生 都能参与到口语练习中来，注重细节，针对每位学生的特点 进行口语操练。 激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和 程序，不喜欢一成不变的教学任务。比如在教授把字句时， 采用任务教学法，让学生完成一个趣味思考题，让学生在回 答问题的时候自觉使用把字句。而且该教师上课声音洪亮， 对学生十分热情。 保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、 教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。这位老师在精读课上 善于使用英语作为媒介语，讲授词汇时经常使用翻译法，对 于大多数来自欧美国家的学生来说，这种教学方法可以起到 事半功倍的效果。 三、调查情况 1、调查对象 安徽师范大学国际教育学院初级下三个班的外国留学 生。学生人数共计24人，分别来自欧美、日韩、东南亚等 国家 2、 调查结果 3、 结果分析 从学生对老师的喜爱程度，知识的掌握程度，课后作 业的正确率和出勤率这四个方面都可以看出：教师的教学风 格对教学效果有影响。 从表中可以看出，学生对教师教学风格的喜爱程度和 出勤率成正比。出勤率是影响教学效果的关键因素，因为如 果学生排斥老师，不来听课，那么即使老师在今后的教学中 多么认真准备也是惘然。该调查反映了学生最喜欢的教学风 格是立法型，最不喜欢的是执行型。 学生掌握一门课的程度好坏，不仅与教师的教学风格 有关，还与所学的课程有关。虽然执行型教师的受喜爱程度 和出勤率较低，可是该门课的学生普遍认为自己对这门课掌 握的较好，作业的正确率也比较高。这可能与课程的难易程 度有关。因此，学生对一门课程掌握的程度与对该教师的喜 爱程度和出勤率不一定成正比，也许正是因为学生自认为对 这门课掌握得比较好才不去上课。 对同一课程作比较，可以看出不同教学风格影响下的 教学效果是不同的。这说明，对于不同的课程，应采取不同 的教学风格。从表中我们可以清楚地看出：在立法型、激进 型、保守型三种教学风格中，精读课比较适合立法型的教学 风格；相对于执行型，阅读课可能更适合整体型的教学风格; 而相对于局部型，评价型的教学风格更适合听说课的教学。 作业的正确率和学生对该门课的课堂掌握程度没有完 全成正比，这一点反映了学生听说技能和读写技能发展并不 均衡。表1中，执行型教学风格影响下的作业正确率最高， 其次是局部型，而这两种教学风格影响下的课堂掌握程度却 不高。而课堂掌握程度较高的立法型和评判型的教学风格影 响下的