- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
对高校学前教育专业教育实习课程改进思索
摘要教育实习课程旨在为学生提供将所学理论知识运用 到实践中,提高教育实践能力的机会。但在教育实习过程中, 实习生普遍地产生了消极感受,这已影响到教育实习课程效 果和学前教育专业培养质量。本文深入剖析了实习生消极实 习感受产生的原因,并基于此,提出了改进高校学前教育专 业教育实习课程的建议。
关键词学前教育;教育实习;消极感受;课程改进 中图分类号G615 文献标识码A
文章编号 1005-6017 (2012) 11-0034-03 教育实习是学前教育专业课程体系中一门重要的综合 性实践课程。通过教育实习,学生可以将所学理论知识运用 于实践,不断提升教育实践能力。但在实习过程中,实习生 普遍地出现了消极体验:一些实习生对幼教现实感到悲观, 他们今现有些一线教师依然照本宣科,很少真正倾听幼儿的 声音,这与他们心目中理想的幼儿教育相去甚远;一些实习 生对所学的课程感到失望,因为尽管忙忙碌碌地学了那么多 课程,但当面对真实的实践时,他们依然头脑空空,手足无 措;当尝试用理论指导实践时,一些实习生惊讶地令现原来 理论并不可信,因为“对孩子的尊重民主只会制造混乱和无 序,而实习指导教师的命令和惩罚却总能奏效”;一些实习 生甚至表示他们不敢想象毕业后将要去从事“这样”的工 作。与实习生之间的交流让笔者震撼和忧虑,通过教育实习, _些实习生的专业信念非但没有得到巩固,反之他们经过专 业学习而获得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一击。这不能 不令人警醒。本文拟深入剖析实习生消极实习感受形成原 因,并基于此,提出教育实习课程的改进建议,以保障高校 学前教育专业人才培养质量。
一、实习生消极实习感受的成因
(一)实习生陷入生存危机
在实习过程中,一些实习生或因性格内向、不善与人交 流,或因率性而为、自由散漫,或因笨手笨脚、体弱多病等, 难以获得实习指导教师的接纳,遭遇生存危机。已有研究表 明,实习生进入实习单位后首先遇到的不是专业令展问题, 而是作为新成员被实习班级的教师所接纳的问题。实习生只 有成功获得实习指导教师内心认证的“实习许可证”,才可 能将精力主要集中在专业成长上。否则,实习生在实习过程 中,将会受困于人际交往,经常处于紧张焦虑状态,而无法 专心实习。
(二)实习生的专业信念受到挑战 实习生正确的教育理念和教育行为有时会遭遇实习班
级既定规范的抵制。实习生进入的实习班级是一个业已形成 共同价值观和稳定交往规范的群体。作为新成员,实习生进 人实习班级后只有遵守该群体约定的规范,其行为才具有合 法性和有效性。否则,实习生即使具有正确的教育理念,拥 有良好的教育机智,但是如果其行为不符合既定规范,也势 必会引令班级的混乱和无序,而相反,实习指导教师违背正 确教育理念的行为却屡屡奏效。在这种情况下,一些实习生 难免开始质疑所学教育理念的可行性和可信度,并产生实习 挫败感和专业危机感。
实习前,实习生没有充分估计到实践的复杂性和艰难 性,对“理论指导实践”抱有过高期望,他们不恰当地认为 教育理论可以解决教育过程中所遇到的一切问题。然而,在 实习过程中,教育情境的复杂性、动态性和多样性,导致实 习生不能正确分析和有效解决实践问题;加之,一些指导教 师有意无意间流露出对教育理论的漠视,加剧了实习生对教 育理论价值与功用的质疑和失望,产生了 “教育理论无用 论”的消极认识和较低的自我效能感。
(三)实习单位参与教育实习的积极性不高,实习指导 教师资质不合格
由于高校与实习单位之间不存在行政关系,实习单位接 受教育实习任务常是两校教师或领导之间的“私人”交往, 缺乏制度上的保证。而且教育实习会增加实习单位各类人员
尤其是指导教师的工作负担,并在一定程度上干扰实习单位 正常的教学秩序。此外,高校给予实习单位的实习指导经费 又微乎其微,无法给予实习单位各类人员的劳动付出以合理 的经济回报。因此,实习单位参与教育实习工作的积极性不 高。
由于实习单位对待实习工作态度消极,表现在分配实习 指导教师时很随意,不加挑选地为实习生指定指导教师。一 些指导教师教育观念陈旧,教育行为落后;一些指导教师思 想素质较差,对待实习指导工作敷衍塞责;一些实习指导教 师缺乏指导的艺术,其“善意”的批评有时会伤及实习生的 尊严,使其陷入紧张不安的情绪之中。如同教练水平的高度 直接影响着比赛的胜负一样,实习指导教师的专业素质和指 导能力也直接关系到教育实习的效果。
(四)高校对教育实习工作重视不够 高校对教育实习工作重视不够体现在:教育实习时间 短,一般只有6周;所占学分少,一般为3学分;教育实习 计划内容空洞,流于形式;在实习带队教师的选派上,一些 学校选派青年教师作为带队教师,在与实习单位没有形成制 度化合作的情况下,青年教师既未形成较高的
文档评论(0)