小学品德课程中公民教育实践.docVIP

小学品德课程中公民教育实践 公民指在一个国家里，具有该国国籍，并依据宪法和法律 规定享有权利履行义务的社会成员。就世界范围来看，现代 化的国家都十分重视公民教育，把它作为学校教育的重要内 容之一。尽管现代西方各国公民教育的内涵、途径各有不同， 但公民教育最基本的理念大致相同。即德国教育家凯兴斯泰 纳所述：公民教育的目的是“造就适合国家与时代需要的有 用公民”。他主张“国家一切教育制度只有一个目标，便是 造就公民”。现在全国通行的《品德与生活》、《品德与社会》 中也加进了一些公民意识的内容，各学校也在不同程度上开 展了公民意识的教育。不过，据我们所了解，总体上看，现 有的教材对公民意识的内容介绍不够，各学校对公民教育的 重视也不够，并且在实施公民教育中，在理解上也有些偏差， 以至于出现了 “品格倒错”的现象。 一、准确把握公民教育的内涵 我们所理解的“公民教育”是以培养“认同、理解、遵 守与维护共和国宪法，关心及参与公共事务，具有独立思考 与敢于承担责任，对民族的传统和文化有归属感的现代公 民”为目标，以“公民道德、公民价值观、公民知识和公民 参与技能”四个方面为主要内容。 公民教育不仅是思想政治教育 现行的《品德与生活》、《品德与社会》课较之以前的思 想品德课已经有了很大的改进，其内容上已覆盖心理素质与 道德、法律基本常识、权利与责任、公共参与，但从整体上 看，“公民”的分量还不够，品德课还没有以“公民”为轴 心。公民教育包含思想政治课的内容，但思想政治不能涵盖 公民意识教育。从一般意义上讲，思想政治教育重在使学生 对现存政治制度和施行的政策的合法性和合理性的认可，重 在服从；公民教育则更强调公民的主体地位、理性的批判精 神、坚定的权利意识。传统的教育体制和课程设置不利于学 生现代公民意识和公民行为的培养，有必要向“公民教育” 转化。 公民教育不仅是道德教育 我们经常提到的“四有新人”或公民，强调的是公民的 道德人格和文化素质。《公民道德教育实施纲要》颁布后， 一些从事思想品德教学与研究的工作者，更是强调公民意识 的道德内容。但是，公民道德尽管也涉及公民意识，但两者 不能等同。前者仅仅是道德范畴，后者还有政治与法律范畴 的含义。前者重义务，重守成，后者是权利与义务的统一。 公民要有道德，是一个独立自主的个体，公民应该张扬自己 的理性，应该有独立的批判和创新精神，应该守护自己的权 利，应该积极参与社会事务。如果我们的公民教育仅仅局限 于或主要看成是公民道德教育，那是不可能培养出现代公民 品格的。 公民教育不仅是知识的教育 知识的多少与公民意识不是对应的关系。一个知识很渊 博的人未必是个好公民。相反，那些没有多少知识，却能够 保护自身合法权益的人，就是一个很有公民意识的人。我们 现在的品德课中有关公民意识的内容本来就不够，再加上受 到升学的影响，及教师对新课程理念的认识不足，品德课主 要是传授知识，学生也主要是为了应付考试，缺乏道德的体 验和实践的检验。所以，不仅要充实公民意识的内容，而且 应该努力把公民的知识内化为公民的意识，外化为行为。 二、公民教育的基本模式 关于公民教育，许多国家的经验值得我们去学习。可如 何结合我国的实际情况，依托现有的品德课程，深度挖掘现 行品德教材中的公民教育元素，进行公民教育实践，目前还 没有直接可供参考的经验。根据学生的认知特点和教材内 容，结合课题实验，笔者认为在品德课程中可从以下六方面 进行公民教育的探索。 1.榜样激励法 人们常说：榜样的力量是无穷的。心理学研究表明，人 类的大部分行为是通过观察学习、借鉴、模仿他人的行为来 完成的。榜样激励的教育机制就在于榜样具有感染功能、激 励功能、号召功能、启迪功能和警醒功能。一个榜样就是一 面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自 我鞭策，修身养德。通过对榜样的学习，从而达到净化心灵、 塑造人格、教育自我的目的。对于小学生来说，他们年龄小， 爱模仿，好学习，榜样更加有着无穷的力量。在一个班集体 中，如果教师能灵活运用榜样的作用，在班中树立几个学习 的榜样，相信班级中将会形成良好的班风和学风。其基本结 构是：寻找榜样4情感共鸣一自觉内化4行为效仿。 如在教学二年级上册《我的好习惯》时，教师设计了“榜 样导行”这一环节，呈现了两个类别的榜样，一类是班上作 业写得又快又好的同学，另一类是整理书包又快又好的同 学。先寻找身边的榜样，向榜样赠送小书签（书签上写着名 人名言）。接着让其他同学谈感受，然后再请小榜样介绍经 验，其他同学自觉内化，在此基础上举行整理书包比赛，让 其他同学效仿，激励他们也养成这样的好习惯，取得了很好 的教学效果。实验中，我们发现品德课程中有很多课文都可 以使用这种方式。如《坐立走有精神》、《我的好习惯》、《做 事不拖拉》、《