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《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》独立课题 研究成果 主持人：刘会萍 张继斌 张凌芸 李小会 2015年1月20日 附件1：论文—— “读写结合”之我见 邹平县黄山中学 李小会 我认为教会学生读和写是语文教学的核心目标。现代著名教育家叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。” 阅读是理解吸收，写作是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。因此，在语文教学中，如果能将阅读与写作巧妙地结合起来，引导学生既能把文章读进去，又能把作文写出来，这无疑是提高语文教学效率的理想途径。 阅读与写作，两者相辅相成，相互促进。智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。 “读破唐诗三百首，不会写诗也能吟”。中小学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，作仿照，然后才能有文思泉涌畅快淋漓的写作与表达。而写作素养的提升，又会促进更加多而好的阅读。 学生的生活经历有限，写作素材相对匮乏，所主要倚重的是间接经验而不是直接经验，而大量的课内外阅读，为学生提供了很多的可学习、借鉴、积累的东西。他们可从所阅读的优秀的各类文章与文学作品中，学会读写字词，积累词汇，摘抄妙句，理解文意，参考写法，学用修辞、积存事例……这些，是其作文构思立意、遣词造句、联想想象的源头活水，是取之不尽、用之不竭的宝藏仓库。学生逐渐地从阅读中尝到了甜头，就会不断地增长浓厚的写作兴趣，不断地增长写作的方法技能，不再认为写作是件很难的事，从而写出文质兼美的好文章来。 一、激活学生的求异思维，仿写文本内容。 鲁教版教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅适宜增加学生规范化语言的积累，而且便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。当然，一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点”，精心指导，使学生有规率可循，有法可借，有例可仿。 教完李密《陈情表》和贾平凹的《我不是个好儿子》两课后，同学们对晚辈对长辈的孝道有了明确而深刻的认识。但是学生中往往存在这样的现象：对课文中的人物、情节是脱口而出，可生活中的人物和事情却不能跃然于他们的脑中或者笔下。 于是笔者提了个问题：“大家想一想，你们与自己的长辈之间有哪些难忘的事？哪些事至今让你留有遗憾？读了这两篇文章有哪些启发？在今后将如何尽孝？”学生的思路一下子打开了，说到了自己与长辈之间的点点滴滴，体会到父母的不易，笔者便布置了一个读写结合的作业：小组合作，搜集有关“孝”的文章，模仿《我不是个好儿子》一文的写法，以“我不是个好儿子|好女儿”为题写一篇习作。搜集、阅读相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以文本为蓝本进行仿写，又解决了学生“怎样写”的问题。 这样创造性地使用教材，“以读导写”，使学生对文本所蕴涵的情感体会得更深刻，同时又指点了学生写作的方法，促进了学生语言和思维的生成与发展。 二、激活学生的情感世界，自写读书心得。 语文具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。适当引导学生将自己的阅读感悟诉诸笔端，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用，同时能让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发起学生写作的兴趣。 教学《鸿门宴》一文，教师放手让学生阅读，学生就会形成自己的见解，完成对刘邦和项羽等人物形象的把握，从而使他们真正喜欢上个性化阅读。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，才能确保学生的主体地位，让学生形成“独立阅读的能力”。在学生充分的阅读、思考、交流的基础上，再让学生写读书心得，对学生来说就是轻而易举的事了。 学生思想的进步与精神境界的提升不是凭空得来的，也不是靠教师灌输就能实现的，而是靠他们自己在语言文字的比较、实践、积累中得到提高的。要把学生培养成为智慧的思想者，语文教师就要“以写促读”，让学生的智慧火花进行碰撞；“以读导写”，让学生的思想与精神得到陶冶和升华。 读写结合，阅读的作品不局限于课内文章、名人名篇，只要是适合学生阅读的，都可以拿来让学生读，在读的基础上进行写作；并非是每节课都要寻找“读写结合点”进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透。读写结合训练，通过课内重学法，课后勤写作的训练，阅读、作文并重，就能为学生语文能力的提升奠定坚实的基础。 ?附件2：论文—— 高中语文读写结合教学的实践研究 邹平县第一中学 张凌芸 高中语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，这对学生的读写能力的发展都很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。很多高中生