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巧设课堂问题情境激活学生地理思维潜能 新课程标准强调学习要以学生为中心，学生主动参与 并有创造性地开展；关注在教学过程中培养学生提出问题、 分析问题、解决问题的能力，开发学生的创新思维。它要 求教师要更新教学观念，探索新的教学方式，改革教学方 法，由传统的知识占有者、传授者变为学生学习的引导者 和合作者，由教学的支配者、控制者转变为学习的组织者 和促进者。那么，地理教师应如何设计课堂问题，备好学 案导学，以适应课程改革的要求呢？我认为必须把握好以 下几个方面： 一、培养学生问题意识，实现师生和谐启智 课程标准强调通过学生来生成问题。高中地理课程理 论性强，要培养学生的问题意识，教师则要善于创设一个 合理的探究情境。可找一些学生感兴趣并与教学内容密切 联系的问题，作为课堂教学的探究情境的设计点，如图片 再现、典故引入、表演展示、语言描绘等，由此提出提出 问题，调动学生积极思维，让学生在学习过程中放开手 脚、自由表达。 如在学习到密度流时，我先讲述这样一个小故事，1 944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功躲过 了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次大战的转折 点。然后设问：英美联军的潜艇如何利用密度流躲过了德 军的监视，顺利出入地中海？设计这样一个故事问题情境， 形象地引导学生掌握了密度流的知识。 鼓励学生发现和提出问题，或放手让学生直接参与设 计，创造新的教学情景，是培养学生问题意识又一立足点 老师在整个过程中只在适当的时候就学生的答案提出新见 解、补充新信息；或以不同的形式，强调学生的观点和例 证；或引导其他学生参与对答案的订正和扩展。 因学生对奥运会的内容非常感兴趣，就在讲《气候的 形成和变化》提出问题：雅典奥运会与北京奥运会天气有 哪些区别？为什么？这样，自然而然地引导学生去思考北 京和雅典两地的气候及其气候特点。 二、精心设计课堂问题，体现课程探究特色 新课程标准认为学习过程应该是一个学生亲自参与的 思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装 知识的“容器”，而应是一个寻求地理知识规律的“探索 者”。因此，我们教师要按课标要求备好导学案，精心设计 课堂问题，指导学生开展学习。 如在讲高中地理《传统工业基地》这一节时，我围绕 鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治 的措施等导学设问：通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁 尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业 区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老 工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁 尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应 采取哪些措施？ 虽然，此类问题是知识的升华和总结，相对较难，但 大多数学生能从中不断地总结，养成一种思维习惯。 很显然，这种做法，教师没有把现成的答案给学生， 而是循序渐进地诱导，通过学生的动手动脑，去探究问题 的特点和区别。这样，在老师的引导下，学生思维始终处 于探索的活跃状态。三、设计科学实用问题，体现地理学 科特色 “教是为了不教”。学生要学到生活中有用的地理， 要学到对自己终生发展有用的地理。因此，运用所学的地 理知识、原理、规律解决现实生活中的地理问题，体现地 理学科的实践性和实用性。近几年，高考命题重在能力立 意，也体现了地理学科教学应有的方向。 如复习XX年北京奥运会和XX年上海世博会这两个相 关热点，我从时间季节的判断、地理区位、自然环境和人 类活动特征、大型活动对当地经济影响、城市功能环境治 理等方面，进行了问题的迁移设计；又如，n年7月22日 我国境内发生本世纪最为壮观的一次日全食天象，我从地 球运动规律，日食有关知识及对人类的影响等等，把学生 的注意力迅速吸引到特定的地理事物、现象中，进入“问 题情景”，增强学生的个人能力体验，真正领悟地理学科 的科学性和实践性，以适应社会发展的需要， 四、设计层进问题，启发学生深层思考 我们教师在课堂提问时，总是难以脱离直问的窠臼。 如：什么是可持续发展？世界上国土面积最大的是哪三个 国家？其实，这仅仅是浅层次的分析性思维；对高中学生 而言，所遇的都是难度较大的问题，我们又如何引导学生 思考，把学生带向知识？我们可以把难度较大的题目分解， 设计有一定的梯度的几个子问题，一步步把学生引向新的 高度去思考，从而更深地理解知识、掌握方法和发展能力。 如对日本经济发达进行归因分析时，我从日本工业的 主要分布地区，提出为什么集中在濑户内海和太平洋沿岸？ 曰本发展经济还有哪些优势？日本的GDP为何仅次于美国？ 设计好这些问题后，在学生讨论、分析、解决好前一 个问题的基础上再抛出下一问题。这样设计，使全体学生 都“有阶可上”，有计划地提高了学生的深层思考的能力。 五、拓宽问题设计思路，提升学生逻辑思维能力 事物之间的相互联系，或