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感受数学魅力，激发学生数学学习兴趣的几点探讨 文学大师托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制 而是激发学生的兴趣。”教育家孔子说：“知之者不如好之 者，好之者，不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰说： 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”笔者说: “兴趣是推动学生主动学习的动力，它比智力更能促进学 生勤奋学习。”数学是一门魅力与枯燥同时存在的学科，如 何使我们的学生消除数学枯燥、感受数学的魅力、激发学 习数学的兴趣呢？ 、因人施教，全生得能，培养学生的数学兴趣 兴趣是最好的老师，只有当学生对学习发生浓厚的兴 趣时，才能使整个认识活动兴奋起来，增强学习情绪。因 人施教是培养全班学生学习兴趣必需的一步，课堂教学中 不能一刀切，要面向全体，因人施教，分等指导。我常把 每班学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习兴趣浓、 求知欲望高、基础知识扎实的学生；“良”是智力因素好、 非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生； “一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力 的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得 饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样 做使这三等学生都在原有基础上得到了很大提高。尤其是 学习有困难的学生，学习的自信心在每堂课、每个提问、 每道题的点滴成功中不断积累，最终凝聚成较充沛的“能 量”，促其扬起前进的风帆，获得学习成功的喜悦，从而养 成数学兴趣。 二、提出猜想，做中求证，提高学生的数学兴趣 猜想是一种创造性的思维活动，是问题解决的一种手 段，在着手解题之前能够进行大胆的猜想，有利于培养学 生创造性的思维和勇于探索的精神。如：用平面去截一个 正方体，怎样截可使截面是三角形、四边形、五边形、六 边形？可能是七边形吗？学生分小组，通过捏橡皮泥、切 、观察、实验、猜测、交流等活动，获得了数学切截几 何体的知识和方法，感受到了在数学活动中学数学的无穷 乐趣。 三、悬念引申，创造氛围，激发学生的数学兴趣 好奇心是引发兴趣的重要原因，它可紧紧抓住人的注 意力，使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果 及内涵。新课伊始，悬念的设置能激发学生的学习动机和 兴趣，使共思维活跃，想象丰富，为课堂教学营造良好的 氛围，促进学生主动求知。如“有理数的乘方”这节课中， 为使学生感受乘方意义并进一步认识指数在乘方中的作用， 让学生动手对折一张厚为的纸，对折一次后，厚为多少m m? 对折两次后，厚为多少mm?对折27次后，估计一下厚度会 有多高呢？有的同学说有墙厚，有的同学说有一个人高那 么厚，有个同学说可能有我们这栋教学楼高那么厚吧，他 一说出来全班笑声一片，讨论热烈。但当我说出它的厚度 将大于世界最高峰__珠穆朗玛峰时，全班同学都惊呆 了，一张纸反复对折，能有珠峰的高那么厚吗？激起了学 生跃跃欲试的兴致，使原本枯燥无味的内容注入了活力。 三、规律探索，“做”中发现，诱发学生的数学兴趣 教材中提供了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探 索规律的问题情境。创设问题情境，设法满足学生渴望学 习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，能 引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，从解题的方法 中去寻疑，享受到数学带来的惊喜、神奇、美妙。如：“有 一根很长的绳子，它能绕地球赤道一周（约4万千米长）， 试设计一个合理的解决办法，将这根绳子连续对折多少次 后能使每段绳长小于1米？”学生在借用计算器不断尝试 及小组合力探索的活动中，得出了连续对折26次的结论。 四、巧题妙解，开拓思路，深化学生的数学兴趣 要培养学生学习数学的兴趣，老师还应不断地改进教 学方法，深入理解和钻研教材，引导学生探索巧妙的解题 方法，开拓视野，把知识有机地结合起来。如讲了一元二 次方程后，我出了这样一道题：解方程（4x-2） 2-2 （4x-2） (x+1) +(x+l)2=0。这道题如果用常规方法去括号、合并 同类项来解，比较繁琐且易出错，属于一般的解法，用此 方法解答的学生对知识只是一般的了解，不够灵活。如果 设4x~2=a, x+l=b，则原方程可化为a2-2ab-b2 =0,将方程 左边因式分解得(a_b) 2=0，所以a=b，即4 x_2=x+l，xl =x2=l。这样解就简单得多了。运用智慧进行分析做到“灵 活运用”，灵活运用使同学们在思维的灵活性和创造性中看 到了知识的力量，尝到了甜头，也对数学更加感兴趣了。 五、学以致用，点燃学生的数学兴趣 兴趣发生的基础是需要。数学来源于生活实践，又通 过学习它去解决生活、生产中实际遇到的问题。这就使得 学习数学不是一种负担，而是一种需要，当用所学的数学 知识解决了实际问题时，这种需要得到满足而产生快乐， 学生就会积极主动地学习。人在满怀兴趣的状态下所学的 一切，还常常掌握得迅速而牢固