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德国双元制模式对我国职业教育的启示 摘要：德国的“双元制”职业教育不只意味着两种不 同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系，两个不同 的法律体系的协调和统一才是“双元”的实质。介绍了德 国双元制模式的三个层面，德国职业教育经验值得我国借 鉴和学习，对我国职业教育的发展有着很好的启示作用。 关键词：德国；职业教育；双元制 二战以后德国经济得到了迅猛发展，这与德国先进的 职业教育模式是密不可分的。双元制职教模式对德国劳动 者的高素质、产品高质量，以及德国在国际上的持久竞争 力都起着重要的作用。德国的“双元制”职业教育不只意 昧着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系 两个不同的法律体系的协调和统一才是“双元”的实质。 在德国人看来，“双元制”职业教育的缺点与其优点一样 突出。目前，德国正在展开完善“双元制”职业教育的新 变革，变革的目标之一是进一步突出企业在教育培训中的 地位和作用。 1德国双元制模式有三个层面 思想层面 德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与 其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种 注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。这是对双元制 指导思想较为精辟的概括，其表达了双元制的思想基础是 什么，它要达到一个什么样的目标。这一思想层面的二个 重点在于“注重实践、技能”和“为未来工作”，即双元 制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业 和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其 他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这一思想层面的 指导下，德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的 分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是 课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用 性、综合性、尚位性、技能性等特征。这一思想层面为双 元制宏观上的展开奠定了基础。 机制层面 双元制是一种制度，其是国家立法双方遵循，校企合 作、企业为主的一种办学制度。职业教育是一种具有强烈 经济行为，企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一 种不成功的职业教育。德国政府为了保证职业教育的有效 性，便进行职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为 主的教育体制，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》 的规定，履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下， 企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅 有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间 供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培 训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的 进修措施等等，这一切均使双元制的“机制层面”更为健 全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。 模式层面 德国双元制又是一种模式，是一种以能力为本位的课 程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社 会上的竞争和发展的能力，和在工作中具体的发现、分析、 解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力， 以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。 德国双元制课程模式为达到“能力本位”的课程目标，具 体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程 编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践 性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课 程评价上的实效性等，这一系列的有效措施为双元制能力 本位的实现并为现代化企业培养适用人才起到了有力的保 障作用。2德国“双元制”职业教育模式的启示 德国的职业教育不同于一般的大学教育，大学教育重 视理论学习，是学科体系，而职业教育更加具有针对性， 重视学生的实践能力。“双元制”是由企业和相应的职业技 术学校共同完成的职业教育，它具有严格的法律基础。联 邦整体具有完善的职业教育法，明文规定接受“双元制” 职业教育的学生不能直接进入大学，进大学必须获得许可 证。各州在联邦职业教育法的基础上，根据各州经济结构 特征和具体情况，又有相应的法规，对于职业教育，如参 与职业教育的企业和学校，以及企业与学校之间的关系都 有明确的规定。联邦政府设有联邦职业教育所，州、地区 也有相应的机构，机构中有企业和雇员双方的代表；“双元 制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教 育，其主要特点一是能够满足企业的需要；二是以技能培 训为主；行业协会在职业教育中起到很大作用，联邦的职 业教育法规确定了行业协会的地位，所有企业都是相应行 业协会的成员。企业在“双元制”的职业教育中承担着重 要的责任，行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、 雇员、教师代表组成的教育委员会，负责职业考试的相关 事宜以及确定企业的培训资格。 在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教 育。6 0%?70%的课程在企业中进行，如生产岗位、培训 中心、跨企业培训中心；30%?4 0%的课程在职业学校进 行。在不同