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微格教学法在高师学前专业音乐教学中的应用 摘要：高师学前专业音乐教学中的运用微格教学法，其 优点是明显的。但教师必须要具有扎实的教育理论基础和 较高的专业技能以及丰富的课堂教学经验，才能促进高师学 前教育专业学生音乐水平的提高和从师技能，才能推动音乐 教育教学的进一步发展。 关键词:微格教学法;学前教育;音乐教学 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的 一种新型的师资训练方法。微格教学的重要特征是是借助 现代的视听技术，以若干小组的学生为对象，培养某种教学 技能的的方法。由于它的教学是一个有控制的实践系统，并 且是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术 的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。可以 说，这种模式，迎合了理代教育技术的发展和师范教育改革 的需要。目前微格教学法也大量用于体育、音乐等技能型 课程教学中。 一、学前专业音乐教学应用微格教学法的意义 学前教育专业的音乐课程是要求未来的人才能胜任幼 儿园音乐教育，表现在培养幼儿对音乐的兴趣、初步的感受 力、想象力、记忆力和表现力，帮助幼儿掌握粗浅的音乐知 识和技能，以音乐艺术形象感染、陶冶幼儿的思想情感。因 此，运用微格教学法培养高师学前专业学生的音乐技能具有 一定的现实意义，表现在以下几个方面： （一） 通过运用微格教学法，能够探讨提高课堂教学实效 性的教学特点和规律，探索本科学前专业音乐教学实效性的 教学策略。从为社会为幼儿园服务的意识来看，学前教育专 业的音乐教育必须要从强调知识技能的学习向运用知识和 技能来表现生活、表达情感转移。学前教育专业培养的是 幼儿教师，学前专业的音乐课程不是培养钢琴家、歌唱家。 随着电视、电脑的逐渐普及，儿童己不再闭塞，他们很早就 已经掌握了大量的知识与信息，他们的求知欲也越来越强， 涉及的面也越来越宽，这就要求将来的幼儿教师要有丰富的 知识和更全面的能力。 （二） 通过运用微格教学法，让学生掌握基本的音乐技能 技巧，获得基本的音乐能力，通过音乐教学，培养高尚情操和 正确的审美观，以及热爱音乐，为终生学习音乐奠定可持续 发展的基础。掌握幼儿园音乐教学的基本技能技巧，能针对 幼儿的个性特点独立组织完成幼儿园音乐活动。 二、微格教学法在音乐课堂教学中的应用 学前教育专业是以学前教育为主，运用微格教学法进行 音乐教学要遵循的该专业课时少、学生多、学生基础薄弱 的实际，设计和运用微格教学方法，力求教学生动、活泼、 有效。 （一）合理分组 运用微格教学法，前提是承认学生间的个体差异。如声 乐、钢琴、舞蹈这种技能型课程，首先是通过了解和分析学 生的实际，根据学生自愿的原则和学生的学习可能性水平， 将学生分成三组（基础组、中间组、较高组），每组由1 0或 12人组成，其基本原则是尊重学生，师生磋商、动态流动。 根据不同组别，制定教学内容和教学目标，并进行分组评价。 基础组：是无音乐基础和音乐基础一般的，严格按照 这一组次课程设置、教学目标进行教学，使学生由浅入深地 掌握幼儿园音乐教育必须具备的音乐基本技能，如：唱、奏、 跳的基本表演能力，以及培养他们热爱音乐、奠定可持续发 展基础的理念。 中间组：是音乐基础良好的学生，在原有课程设置的 基础上，增加学习的难度。要求学生们通过学习，较熟练地 掌握幼儿园音乐教育的各种技能。如：系统的音乐理论知识 和技能、较高水平的综合能力，包括对幼儿园音乐活动的管 理组织能力、综合分析和表达能力、观察和解决问题的能 力。 较高组：是音乐基础优秀的，要求学生熟练地掌握理 解、感受、欣赏音乐的能力；能正确处理和表现歌曲；能为 幼儿的歌舞、打击乐器作即兴伴奏；此外，还应了解学前音 乐教育领域教改动态、最新成果的能力，以及勇于开拓、创 新的能力，如：对当前涉及跨学科的幼儿园艺术课程综合的 理论认识，实际分析、操作、应用和创新的能力。（二）运用 视听设备进行信息反馈 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学 技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反 馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。 录音、录像法录音法是用录音机或MP3把上课内容 完整地录下来，通过听录音来识别自己声音的正误，了解自 身演唱的优缺点，录像法是学生在小组技能课、表演实践课 时进行录像后，教师加以点评、分析，它除了具备录音法的 特点外，还可以使学生了解自己的表情和表现，从而进一步 提高了声乐演唱的能力。 信息技术利用电脑“网络”的音频资源、视频资源 根据教学内容自由选用。同时对国内外优秀声乐作品和儿 童音乐作品赏析，开阔学生视野，启发学生音乐创新的潜在 灵性，从多角度加大学生的阅历。 多媒体课件把课堂教学中的录音法、录像法中的典 型