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德国教师教育的特点及启示 德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教 育制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的 《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行 政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的 教师教育制度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全 面转轨的关键时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特 点，具有启示作用和现实意义。 一、德国教师教育的三个阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实 习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。 修业阶段 修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教 师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。 (1)课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学 习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必 须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科 学要占总课时的25%。 卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习 两门学科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育 类课程主要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、 教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相 关的社会科学学科，如社会学、哲学等。 （2）教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期 5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学， 如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全 过程，不上讲台讲课（德国有关法律规定，获得实习教师 资格后才能上课）。 师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师 资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、 80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。第一次考 试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公 务员资格。 实习阶段 教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。 第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教 师培训机构学习，这类机构统称为研修班。 1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个 月，最长年，一般为年。从19 90年开始，联邦政府根据州 文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一为2 年。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才 在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修 班学习讨论。到第二学期甚至第二年，才开始独立承担一 个班的教学。第二年的后半年，则专心准备第二次国家考 试。 每年的2-5月是德国各州进行第二次国家教师资格考 试的时期。考试内容包括：①面对评委和考试委员会，上 两节公开课；②在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的 文章；③参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的3 次口头考试。据德国近年来的统计，只有80°%的实习教师 能够通过第二次考试。第二次考试合格者，就成为正式教 师，同时成为国家正式公务员，享受良好的待遇。德国教 师的报酬比雇员的平均工资高倍。 职后培训阶段 职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能 力，负担起教育改革和革新的任务。当前，德国教师的继 续教育主要有以下两种方式。 (1)自主学习。在职教师培训的主要目的是使教师了解 教育科学与专业科学的新发展、新成果；扩充教师有关教 育工作的心理、社会、政治等方面的知识；使教师重新认 识在不断变化的社会中所承担的任务和角色。在德国，政 府和各种教育团体经常举办这种在职教育。教师在周末、 下午或晚上均可自主参加培训。 (2 )派出培训。经校方许可，教师到师资培训机构学习 培训，获取另一种或更高级的资格。它主要包括另一种学 科任教资格；另一种学校类型的任教资格；在实习教师研 修班的任教资格；校长、督学任用资格等。 二、德国教师教育的主要特点 注重教师的全程培养 德国教师教育十分注重教师的全程培养，主要体现在 以下三个环节。 第一，教师职业是一项教育人的工作，是一项与人打 交道的工作。因此，师范生必须具有较强的语言表达能力、 人际交往能力和知识传输能力，三者缺一不可。为此，德 国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者 在入学前到中小学见习一段时间，测试申请者具不具备当 老师的潜质，有没有可塑性，这是“全程育师”的首要环 第二，德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段” 是“全程育师”的中间环节，目的是把热爱教育事业的学 生培育成合格的教师，包括从理论到实践；从智力到品性; 从知识到能力的全方位培育塑造。在此期间，师范生必须 经过两次严格的国家教师资格考试，反复锻造、磨练，才 能成为正式教师。 第三，职后培训是“全程育师”的最后一个环节，事 关教师专业水平的可持续发展。在职教师要跟上时代的发 展，必须树立终身学习的理念，不停地从时代中吸取营养， 学习最新知识。 注重教师执教能力的培养 注重教师执教能力的培养，是德国教师教育的显著特 点。 第