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　　浅谈情感因素在作文教学中的运用 　　■大庆市肇源县三站中心校杜海泉 　　作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。 　　尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。 　　缀文者情动而辞发，情以物迁，辞以情发等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。 　　因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。 　　一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。 　　作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。 　　一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。 　　学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。 　　例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。 　　读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。 　　另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。 　　小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。 　　亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。 　　叶圣陶先生说过生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。 　　这就告诉我们生活是作文之本。 　　二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。 　　亲其师而信其道。 　　师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。 　　善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。 　　但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢？所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。 　　在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。 　　三、课堂上创设情境，激发写作情感 　　作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。 　　教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到登山则情满于山，观海则意溢于海的佳境。 　　因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。 　　在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。 　　我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。 　　小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。 　　创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。 　　写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。 　　四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验 　　苏霍姆林斯基曾说请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。 　　请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。 　　可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。 　　因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。 　　心理学中有一个皮格马利翁效应，即期待效应。 　　它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。 　　为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。 　　善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。 　　这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。 　　事实证明没有情感的作文教学是枯燥的、苍白的，是缺乏色彩的文字累加和堆积。 　　只有注重情感因素的运用，使学生对所写的事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。 　　以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命。