执教《从百草园到三味书屋》一点反思.docVIP

执教《从百草园到三味书屋》一点反思 一把单纯的文字串成句句段段，连缀起来，成就了 一幅幅酸甜苦辣咸的五味人生。语文教学，应为学生搭建好 文字和生活的桥梁，才能带领学生徜徉于文字之间，感受那 瑰丽而灵动的文字带给我们的爱与哀愁、幸福与快乐……执 教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我更深刻地感受到了这 一点。 场景回顾： 师：同学们细细地读读课文，看看作者是怎样生动地描 写百草园的？ （生读课文，师静静地等待着……有生举手） 生：老师，我来说。百草园春天的景色很美，有菜畦、 石井栏、皂荚树、桑葚，而且写得有色有形，碧绿、紫红是 色，光滑、高大是形。 师：（追问）怎么知道是春季呢？（师在黑板上板书： 春） 生：“紫红的桑葚”告诉我的，我上网查过，鲁迅的故 乡浙江绍兴那边的桑葚是在四五月份成熟的。 师：你做了充分的预习，我们都应该向你学习。同学们 吃过紫红的桑葚吗？（有一大部分的学生举起了手，回答 “吃过”）好吃吗？（一部分学生回答：“好吃，很甜。”） 哦！百草园还真有乐趣，怪不得作者喜欢。 生：鲁迅还写了百草园的夏天。有鸣蝉，有黄蜂，有叫 天子。（师在黑板上板书：夏） 师：同学们能抓住景物、动物的季节特征，这是一个很 好的学习方法。比如：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马 蹄。”是写哪个季节呢？（生答：春季。）对，“浅草”是 初春时节特有的景物啊！ 生：老师，后面提到的那个“斑蝥”很有趣的。 师：哦？怎么有趣了？ 生：它会放屁！（他的话引来一阵大笑），真的！ “从后 窍喷出一阵烟雾”。 生：还有声音一 “啪”。 生：还有开关一 “倘若用手指按住它的脊梁”。（生边 说边演示，好像手上真有这么一个”玩具”。） 师：那你们小时候有没有类似的乐趣啊？（学生立刻兴 奋了，争相发言。有说“癫蛤蟆”的，有说“天牛”的，有 说“蚂蚁”的不觉我们的课堂竟也成了 “乐园”。） 说“蚂蚁”的 不觉我们的课堂竟也成了 “乐园”。）同 学们课后可以把类似的趣事写下来再交流。再看看课文中还 有什么趣事？ 引导学生深入文本时，课堂教学中有一种需要叫“等 待”，这种“等待”就是给学生以一定的时间去充分地思考 问题的本质。因为课堂上我选择了等待，学生的交流明显积 极而主动。有时我们常常为了完成教学任务，把一堂课上得 “风风火火”，结果发现，由于问题本身的原因或学生的学 力水平的关系，学生在没有充分思考的条件下，基本上是哑 口无言或一知半解，这样的问题再切合课堂教学，也是无效 的问题。所以，综合观察课堂中学生的思维状态，并据此作 出判断：是有意的继续“等待”，还是给予适当的“提示”， 从而对问题进行深入的引导与分析。 其次，在阅读赏析课文时，通过合理的适当的迁移与拓 ，能开阔视野，活跃思维，以便学生快速牢固地掌握知识、 技能，增强自身的应变能力。新课改主张把课堂教学中的 “拓展与延伸”融合到教学的各个环节和师生的每一个活 动中去。教学中有意识地将文字与学生的生活相联系，激起 情感上的共鸣，能较好地激发学生学习的兴趣，课堂的学习 气氛活跃了，学习目标就更容易达成。在我们的课堂教学中， 立足文本本身，适当地引导学生迁移与延伸，文字中浓郁的 生活气息便会渐渐弥漫开来。这样的迁移为文字与生活搭建 了一座美丽的桥梁，文字便有了生命，课堂也就更具活力。 师：那我们美美地把这一小节读一读，读出这样的童心 童趣。（学生齐声朗读，比在早读课上读得有趣味了。我相 信，背诵这一小节学生将不会再把它当成一个任务。） 生：作者还写了冬天的百草园，在第7小节。写雪地捕 鸟的事很有趣。（师在黑板上板书：冬） 师：作者是怎样写出捕鸟的乐趣的呢？我们一起把这一 节读一读。（学生大声地朗读课文第7节，读过后大家都在 思考着） 生：作者用了一系列动词：扫、露、支、撒、系、牵、 看、拉、罩，写出了捕鸟的过程。 师：（追问）这些动词仅仅是写出了捕鸟的过程了吗？ 请同学们在位置上用书、尺等工具想像并演示一下捕鸟的过 程。 师：（继续问），罩住了鸟儿，什么感觉？（有的说“开 心”，有的说“兴奋”，有的说“惊喜”，有的说“激 动”……）看来这些动词不仅写出了捕鸟的过程，还能表达 情感。那我们平时写作文一定得选准动词，这样的作文一定 是情趣盎然的了。 （接着同学们又讨论到了文中的插叙美女蛇的故事，一 个个重点在这紧张兴奋的活动中得到了解决。） 在新课改的背景下，在寻求新的教学方法和思路的同 时，千万不能忽略了学生的情感体验。充分调动学生自身的 生活体验，让文字贴近他们的生活，让他们从中找到了兴趣 的支撑点，学生的交流主动了，课堂互动增强了，课堂的凝 聚力也就随之提高，学生在轻松愉悦的情境中对话交流，去 感悟，去欣赏，这样学生在阅读中可以去尽情想象。如想像 文中按住斑蝥脊梁时那个情景，想象雪地捕鸟时鸟儿被罩住 了的情景，