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我对数学综合实践课的认识与探索 铜梁县巴川初级中学校王新明 新的数学课程标准将实践与综合运用作为数学知识技能的一个重要 I々容，增设数学综合实践活动课，这是W家推行新一轮基础教育改革的一 个重点、热点和亮点，是我们数学教学的一次全新改变，也是对我们传统 的数学教学模式的一次挑战。对于人多数老师来说，数学综合实践活动课 是一个全新的事物，需要新的认识，新的理念，同吋又有其自身的特点。 为此笔者谈谈自己粗浅的认识和探索。 一、数学综合实践活动课更多的是综合运用数学知识的专题性学习。 它更强调数学知识之间的联系，学生与其他学科之间的联系。数学与生活 之间的联系。 新课程标准指出：综合实践活动是在教师的引导下，学生自主的综合 性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实呩，体 现对知识应用的实践性课程。同样，作为数学综合实践活动，它不单是一 个数学知识点的获取、应用、练习，它是数学知识综合运用的专题性学习, 它更强调数学知识之间的联系，数学与其他学科的联系，数学与生活之间 的联系。 如数学综合实践活动课《参观果园》，它既运用了乘除法的口算与估 算知识，又运用了 “单产量、数量、总产量”、“单价、数量、总价”之间 的知识，还运用了统计等方面的知识。每一个数学综合实践活动它都宥一 个专题，它更侧hd于某一专题的知识的综合运用。 同时数学综合实践活动课使数学与其他学科之间的联系更加紧密。数 学与其他学科有许多敁性或隐性的联系，合理借助其他学科资源，可以实 现数学与其他学科优势互补，和谐共振。如：数学综合实践活动课《美丽 的校园》它是让学生综合运用测量、比例尺方面的知识，而“凼出校闶的 平面图”这一要求，就合理利用了美术知识对数学教学的有效成分，从而 构建了数学教学的最优化组合。 数学来源于生活。数学综合实践活动课内容更从生活中提取、加工而 成。学生通过这些真实而贴近生活的数学综合实践活动，深深体会到“数 学就在我身边”，“人人要学习有用的数学知识”。如数学综合实践活动课 《调査废弃塑料袋》将制统计表、统计图的知识运用于生活实呩，加深了 学生对数学与生活间关系的了解，感受了课本上的数学与生活中的数学的 紧密联系。 因此，我们要在教学中树立整体意识，从人处着眼，把握每个活动课 题的专题性训练，强调数学知识的联系整合，强调数学与其他学科的联系， 与生活的联系，促进学生综合运用能力，解决问题能力的提高。 二、数学综合实践活动课强调数学的学科特点，强调学生的数学活动, 耍注意克服活动中的非数学活动倾向。 数学综合实践活动不等同于其他学科的综合实践活动，它更强调学生 的数学活动，培奍学生的数学素养，发展学生的数学能力。新课程指出: “义务教育的数学课程，要考虑数学自身的特点，让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” “要发展学生的数感、符 号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。”每一节数学综合 实践活动课都应围绕数学活动，即数学观察、实验、猜测、验证、推理与 交流、问题解决等思维实践活动，培养数学某一方面的能力。如数学综合 实践活动课《有多重》是培养学生对千克的认识，对自我体重的感知，初 步渗透统计的思想。如数学综合实践活动课《量一量》，是发展学生的空 间观念，培养学生的测量能力和计算长方形和正方形面积的能力。因此， 我们在数学综合实践活动课中要冇明确的数学教学目标，要促使学生“真 正理解和掌握基木的数学知识与技能，数学思想，数学活动方法，获得广 泛的数学活动经历。” 因此，我们耍注意克服数学活动屮的非数学活动倾向。所谓非数学活 动倾向主耍表现为不是从情景中祸示其中的数学事实，而是展现数学以外 的事物或丰富联想，将简平的数学事实复杂化。如数学综合实践活动课《去 春游》，由于学生年龄特征长于形象思维，学生很容易将活动定位于领略 春天的美丽景色，走进大自然，享受大自然。这就敁然偏离了数学综合实 践活动课的方向。而应引导学生围绕“去春游”为生活背景，在钱一定的 情况不，让学生根据G己的喜好和实际情况，购买不同的所需物品，在活 动中渗透规划、计划的数学思想，培养学生的发散思维，加深对数学思想、 方法的了解。 三、数学综合实践活动课更具自主性和幵放性，可以让学生在活动中 体会数学的乐趣，在活动屮发展学生的实践能力和创新能力，培养学生的 创新精神。 数学综合实践活动课不同于其他数学课的显著特征就是它是活动课， 它更具有自主性和开放性。而这种自主性和开放性使学生走出了强迫性学 习的沼泽地，使学习状态产生了根本性的变化。学生可以根据自己的生活 经验和知识背景，从所熟悉的现实生活屮发现、选择和确定问题，主动运 用知识解决问题。G主性、开放性的内容木身就是实践能力与创新能力培 养的最佳载体，学生可以通过这些活动内容体会数