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我国超常儿童教育的现状和对策 摘要：对超常儿童的教育。家庭、学校、社会都负有 责任。国家应该成立专门的机构负责对超常儿童的鉴别和 教育；家庭学校的地位应得到法律支持承认；相关部门应 该制定相关配套措施，使其教学更完善。 关键词：超常儿童；学校教育；家庭学校；个性化教 育 20世纪初心理测验兴起以后，人们提出以智商(Io)作 为定义“天才”儿童的标准。如美国著名心理学家特孟认 为“天才”儿童是那些智商超过140的儿童。我国大陆的 心理学家首先于1978年提出了 “超常儿童”(s upemor- rea lchildren)术语。它一方面指这壁儿童的非凡表现不完 全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用 的结果；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分， 而不是完全不同于儿童群体的独立群体。“超常” 一词具有 明显的统计学意义，“低常”、“常态”和“超常”构成了一 个连续的整体。超常儿童是那些比总体平均水平高出两个 标准差的儿童。根据这个标准，一般来说，比总体平均成 绩高出两个标准差的儿童占总数的3%左右。根据3%的比 例，我国现有14岁以下超常儿童约800多万。 一、我国超常儿童教育的现状 我国的超常儿童教育尚处在起步阶段，对超常儿童的 培养还没有正式的法律规定，国家并没有针对超常儿童制 定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门鉴 定、教育、评估的机构也比较少，大部分的中小学没有专 门针对个别超常儿童制定的教学计划，培养措施以及专门 的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进 行哪一年级的教育。学校也并没有进行严格、科学的鉴定 评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”，但 这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿 童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。虽 然对超常儿童的教育，是教育体系应该承担的义务，但是 实际上，很多学校对超常儿童教育缺乏行之有效的可操作 的程序、规则和个性化教育方式，这些超常儿童的培养实 际仍然依靠父母。我们的教育是“为了一切孩子、一切为 了孩子、为了孩子的一切”。为了一切孩子，意思就是要使 每一个孩子得到良好的教育，也就是提供适合其发展规律、 特点和需要的教育形式和机会。超常儿童的情况千差万别， 智力基础各不相同，他们需要的是有针对性的个别化的教 育。但是，目前我们的学校教育由于师资、配套措施等原 因根本不可能做到这一点。 超常儿童往往有各方面发展不平衡性的特点，他们的 智龄与实际年龄有差距，智力、情绪、身体发育不同步， 而这个特点往往与学校的规章制度发生矛盾。例如，按照 身体发育的情况，10岁儿童如果上小学也许上午下午各上 三节课，但是如果他上初中上午下午就要各上四节课。如 果上高中的话，在校时间会更长。能不能提前离校?体育课 超常儿童如何上?这些看起来很琐碎的问题给学校管理带来 了很多挑战。?而且由于超常儿童的年龄在班级中偏小。社 会化程度和心理发育远不如智力发展的快，极容易被大孩 子欺负，给孩子的成长带来阴影。周围的人的赞誉，无形 中会助长超常儿童自以为是的性格，使他们容易养成优越 感，形成畸形自尊心，养成懒惰、自私的心理。这样对孩 子的健康成长极为不利，也使孩子产生适应社会和交际的 困难。儿童期的同伴关系对儿童的身心发展有着重要的作 用，但是对于一般孩子来说很容易的交朋友。对超常儿童 来说则要困难的多。在班里，他周围的同学年龄比他大， 觉得他太幼稚，没有共同话题。而和他同龄的孩子则不同 班、不在一起学习生活。因此超常儿童几乎总是孤独的， 他们最亲密的伙伴就是父母。 综上所述，在我国目前的情况下，学校不可能做到对 超常儿童有针对性的个性化教育，而一般的学校教育也未 必是超常儿童成长的最佳方式。 二、对我国超常儿童教育的建议 （一） 制定针对超常儿童教育的法律法规 在国外，如美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国。相 关法律制度与规章上都有针对超常儿童的专门规定。而在 我国，由于超常儿童的教育刚刚起步，还没有制定相关的 法律法规。我国专门从事超常儿童心理研宄的人数很少， 开展超常教育的学校也非常少。因此，国家教育管理部门 必须加强对超常儿童教育的研宄投入，以保证对实践有力 的指导。 （二） 成立专门的教育机构 在印度，有专门的天才管理机构，叫做“新黎明学校 组织机构”，学生一切生活费用都由中央政府负担，除了泰 米尔纳杜邦外，每个区都有一所这样的天才儿童学校。印 度70%的人口在农村，农村儿童占青少年的大多数，天才 儿童学校保证了农村天才儿童像城市儿童一样获得高质量 的教育，充分挖掘他们的潜力，实现教育公平。同样是人 口大国，我国不仅没有专门的官方的教育机构，非官方的 类似科技大学少年班这样的学校和机构也很少。我国和印 度的经济状况、人口状况相似，可以学