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探究式学习在高校美术教学中的应用 【摘要】笔者选取探究式学习作为当前高校美术教育 的切入点，认为首先是正确认知探宄式学习的含义、特征: 其次对牵涉教学实施相关的理论和实践问题进行梳理：进 而深入思考怎样将探究式学习落实到高校美术课堂之中， 最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探宄式 学习理念的目的。 【关键词】高校美术教学;探宄式学习；情境;评价 1探究式学习在高校美术教学中的提出 在全面推进素质教育的实践中，美术学科日益彰显其 在育人方面的独特作用，它的价值在于学科本身对人的全 面发展所起到的积极作用，是培养学生创造能力、审美能 力和动手能力的重要渠道。然而，传统的美术教学模式强 调教师的“教”，忽略学生的“学”：重视美术学习结果， 忽视美术学习过程;推崇“工具理性”，淡漠人文关怀，情 感润泽及直觉培养［1］。结果使学生的探究式思维自由的空 间曰益狭小，主体性逐渐丧失，研究能力及审美能力的培 养成了一纸空文。探宄式教学是以研宄为基本特征的一种 教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的 美术教学改革。它是指在教学过程中，以问题为载体，创 设类似科学研究的情境，引导学生通过自己收集、分析、 处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、 学会学习，最终培养学生应用知识和解决问题的能力。探 究式教学是师生双方都参与的活动。 2实施美术探宄式教学的必要性 迎接知识经济和信息化社会对美术教育的挑战 知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创 新，其核心在于创新，需要大量高素质的探究式人才，而 探究式人才主要来源于教育。21世纪又是信息化社会，远 程通信和信息技术的进步，对教育教学提出了新的挑战。 信息技术在对美术教育提出了严峻挑战的同时，也为美术 教育的发展带来了新的机遇。在美术教学中，美术教师应 探宄式地汲取信息技术之长而避其之短，使学生不仅学会 主动接受信息的方法，而且学会选择、创作以及传递、交 流美术信息的方法。 实现美术课程本质价值回归的要求 美术课程具有其自身的特殊性质与价值［2］。美术教育 作为一种学科教育，也就包括学科本体和教育功能两个方 面。工具论着眼于美术学科的教育功能，认为在艺术教育 里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺 术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力 3探宄式教学在高校美术教学中的应用 创设问题情境，引导学生发现问题和提出问题 许多美术知识学起来比较枯燥，所以学生提问就显得 不容易，也较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如 果把美术知识与实际生活相联系，化枯燥的知识为感兴趣 的内容，学生参与的程度也就高了。所谓创设问题情境， 也就是根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学 手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间”或 “场景”。充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维， 使学生明确探宄目标，给思维以方向。通过问题情境的创 设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研 究、学习。 巧用“问题生成”法，引导学生提出假设 “问题是美术的心脏”，探究式学习的内容是以问题的 形式呈现的，没有问题，探究式学习也就无从说起。只有 有了问题意识，学生的研宄才是主动的，才能带着问题去 思考，才能有效地指导学生自主研究知识，引导学生提出 探宄式问题，引导他们围绕探究式问题积极思考，在这个 过程中才能实现研究与自主、合作的三位一体。可以这样 说，创新始于问题，没有问题就不能创新。怎样激活思维 呢？一是鼓励学生敢于提问题。教学中教师要给学生以自信, 消除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲 望，只要学生能提出问题都要鼓励。二是创设提问空间。 自问、互问、小组讨论、老师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市场交易等美术应用过程，促使学 生在实际应用中而思、而提、而学。三是教给学生提问的 方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生 的角度去“提问题”，从而使学生从敢提问到善提问题。例 如：以高校美术鉴赏为例，课中精选了经典作品，较好的 体现了中国古代山水画的基本特点，反映了中国山水画的 面貌与艺术水平。中国山水画从题材、技法、理念、创作 体系等都自成一格。为了加深学生对中国古代山水画独特 的艺术传统的理解，我们在本节课中采用了中西绘画比较 的办法，见表1。 表1研宄问题的提出 中国山水画西方风景画研宄问题《千里江山图》《林荫 道》透视《溪山行旅图》《埃克河边的磨房》创作方式《早 春图》《冬猎》表现特点《六君子 《寒江独钓图》《睡莲》色彩的表现 我们在课前把问题分配到不同的小组，学生进行小组 调查法合作探究。每个问题又可以在小组内分解成几个子 问题，由小组长再分配给小组成员。如《千里江山 《林荫道》：(1)画家从什么样的视角进行描绘的？(