五年级下册语文教学设计-课文21《古诗三首：示儿》语文S版.docVIP

《示儿》教学设计 教学目标： 1．借助注释，合作学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。 2．在反复诵读与想像中体会诗歌表达的感情，感受诗人的爱国情怀，使学生的内心受到激荡。 学情分析： 本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高，能比较广泛的寻找相关信息，并能对各种信息进行初步整理。另外，本班学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性都存在一定差异。多数学生偏向于对文本内容进行理性分析，因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。 教学重点、难点 有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。 教学准备 1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。 2．教师准备：课件制作。 教学过程： 一、导入新课 1.700多年前，在一个寒风萧瑟的黄昏，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，交代遗嘱。这位老人就是南宋著名诗人陆游。 2．课前老师布置大家搜集陆游的有关资料， 谁能用最简洁的语言谈谈你对陆游的了解？ 3.揭题、解题 在1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝都城边缘的那一刻起，战火就整整燃烧了95年。陆游就生活在这样一个战乱纷飞年代里，他一生都在渴盼着国家的统一，在他临终之时，躺卧在病榻之中的他，写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》 这首诗。 今天就让我们走进《示儿》，去感受他忧国忧民的情怀。（齐读题） 师：谁来说说你对“示”这个字的理解？ 示儿呢？ 渡：陆游到底要告诉儿子什么呢？先听老师读读这首诗。 范读全诗 师：你们想读吗? 谁来读一读活动要求?（课件出示活动一要求） 二、活动一： 初读，读出节奏 1．反复朗读《示儿》，要求读正确，读流利，注意诗的节奏。 2．组内轮读古诗，互纠互评 3．展示朗读。 师：哪一组愿意展示你们的朗读? （课件示儿） 指导朗读：会读诗的人不仅要读得准确，还要读出节奏。。 师：读得真好，字正腔圆。一起读，读出古诗特有的节奏。 过渡:现在我们能读准了字音，读通了诗句，还要明白诗句所表达的意思。 三、活动二： 再读，读懂诗意 （课件出示活动要求） 1．根据注释说说句子的意思。 元：同“原”，本来。 但：只。 九州同：全国统一。 定：平定。这里指收复。 乃翁：你的父亲。 2．组内说说古诗大意。 3．全班交流（先读诗句，再说诗句的意思。） …… 师：谁来连起来说说整首诗的意思？老师想和你做个配合，老师先说，说完之后你接着说，其他同学要注意倾听。 师: 在700多年前那个寒风萧瑟的黄昏，陆游躺在病榻上，气息奄奄，他对孩子们说……请（生接着说诗意） 渡：诗句中有一个字最能体现诗人此时的心情，是哪个字？ （板书悲） 那诗人在悲什么呢？ 四、活动三： 诵读，体会情感 （课件活动要求） 1．自由读这首诗，思考： （1）诗人在悲什么？ （2）陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”？ 2．小组讨论思考题并感情朗读全诗。 3．全班展示。（答问题——读古诗。） 交流问题一，师引导体会感情、诵读： （1）国家破碎，人民过着怎样的生活呢？同学们请看（课件战乱视频） 师：刚才你们看到了，也听到了， 1126年，自从金兵的铁蹄踏破宋朝边缘的那一天起，我们的诗人就和所有中原人民一样过着这样苦难深重的日子，面对此情此景，同学们想一想诗人在为谁而悲呢？ 生：（人民） 为人民的什么而悲？（流离失所） 师：请看，这是诗人在他68岁时写的诗（课件齐读） 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。 指导朗读：诗人何尝不悲呢?他在悲悯那些在金兵铁蹄践踏下哭泣、流干了眼泪的人民啊！哪个同学愿意把诗人对人民的这种悲伤送进诗句里，通过你的朗读把它表现出来？ （课件）出示诗句：死去元知万事空，但悲不见九州同。（指名读，齐读） （2）为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队，那朝廷的统治者们此时此刻又在干什么呢？ （课件歌舞升平的视频） 师：一边是水深火热、苦难深重，一边却是歌舞升平、醉生梦死，目睹这一切，同学们想一想，诗人又在悲什么呢？（生……） 师：仅仅是一种悲哀吗？这是心底升腾起来的一种愤怒，他在悲愤那些置百姓生死于不顾、醉生梦死的统治者们。将诗人的这种愤怒送进诗句里读。 （课件出示前两句……指名读） 指导朗读：还没看到那股从心底升腾起来的怒火，谁再读。 （3）虽然诗人为人民生活而悲伤，为统治者的行为而悲愤，但如今的他又能怎样呢？请看，（课件图片） 如今他只能躺在病榻上，空怀一腔报国之志，他还在为谁而悲呢？ 生……（师：悲叹自己的有心无力。） 师小结：看不到国家的统一，诗人为人民的苦难而悲伤； 看不到国家的统一，诗人为统治