五年级下册语文说课+设计+反思-课文26《少年闰土》语文S版.docVIP

《少年闰土》 说课 《少年闰土》这一课是一篇经典老课文，文中的人物言行外貌人物的描画写作方法非常传神，很适合课内的小练笔，于是我选择了这一课。 这节课我设计了四个环节。第一环节导入揭题。因这一课要留下来上研讨课，所以这一单元的其他几篇课文我已经提前上过了，我就以复习巩固的方式引入。 第二环节是了解预习，理解词语，整体感知。 因《少年闰土》是一篇老课文，文章有着明显的鲁迅先生的文笔特点，尤其是古白话词汇。古白话词与现在的语言在表达上有诸多不同，学生只有在理解了古白话词的基础上才能读懂句子，进而读懂课文表达。因此，在初读板块，我利用预习检查环节，拎出了文中9处古白话词出现的句子，边检查读音，边指导理解。例如，在讲到“项带银圈”的“带”和“希奇”的“希”，告诉孩子们这是当时的写法，现在的写法并不一样，而且还特别强调了现在的写法，让学生书空“戴”，给“稀”扩词，目的在于不仅在于理解还为加深印象，以避免学生混淆。“值年”这个词学生较难理解，我则用“轮到值日”来帮助学生理解，把复杂词语简单化了。“愿心、熟识、如许”等词，我采用换词法引导学生理解。当9个句子，字音都读准了，白话词汇也理解了，我告诉学生：“要知道鲁迅先生写作时期正是文言文和白话文交替的时候，所以说鲁迅先生这一批文人学者你都会在他们的作品中读到这样的文言字，但是你们很了不起，我今天发现真了不起，不仅读得字正腔圆，而且用很多方法学习：有联系上下文呀，用现代词句去补充呀，再象“愿心”，“心愿”这样换一下去理解，这是读古文的好方法。” 我把词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测。 2、在这一环节的理清文章思路是本文教学的一个难点。我是这样设计的：在预习的基础上让学生浏览课文，完成下面的这一题。 ①快速浏览课文，请按照课文写作顺序进行排序。 相识 离别 回忆 相处 这样既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。 第三环节是抓住重点，深入探究。 有感情地朗读课文，深刻体悟第一自然段的审美感觉，熟读背诵第一自然段。我让学生通过第一句写景的句子和第二、三写人和物的句子的对比读，体会写景的句子色彩丰富的静态美和写人的句子紧张激越勇敢生猛的动态美。在体会第二、三句的动态美时，联想评书中的“开脸”并范读，以此指导朗读体会。然后师生合作读，生先读第一句，师读后两句。待会再换过来。再次指导朗读体会动静相生，读出对比和变化。 第四环节是走进与闰土的相识板块。我让学生快速浏览他们相识的过程，用“看看真实的闰土长什么样？”这个问题引出描写闰土的句子。然后让学生用一个词来形容他，即抓住闰土健康、天真活泼的特点。再引出丰子恺的的两幅画总结两位大师描画人物上有一个共同的特点。两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真、老人的悠闲、妇女的时髦都能感觉到。闰土的憨厚淳朴也能感觉到，而且不仅特点鲜明，还非常传神，这都因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的，总结写作方法。然后进行小练笔:“模仿鲁迅先生的写作方法用简洁的文字写一写你最熟悉的同学的外貌，反映出他（她）的性格特点，不要写出他（她）的姓名，同学们互相猜一猜。看谁写得像！” 最后学生写练笔，汇报； 师小结。 《少年闰土》教学设计 教学目标 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 课前准备 1、查找鲁迅先生的有关资料。 2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，深刻体悟第一自然段的审美感觉，熟读背诵第一自然段。 2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学难点：学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学过程： 第　一　课　时 一、导入揭题 同学们，最近一段你时间我们 学习了几篇关于鲁迅先生的文章，通过学习鲁迅先生的形象在我们的心中是越来越清晰，越来越丰满，谁能用简短的话概括说一说鲁迅先生是个怎样的人？ 生概括，是呀，他不仅是个伟大而坚强的革命者，还是伟大的文学家。今天我们就来学习他笔下的儿时玩伴《少年闰土》。 二、了解预习，理解词语，整体感知。 1、课件出示句子，理解词语。  （出示）你能读得正确、流利吗？ ①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 ③那一年，我家是一件大祭祀的值年 ④我也很高兴，因为我早听到闰