浅谈引探教学在课堂上的实施.docxVIP

　　浅谈引探教学在课堂上的实施 　　浙江省诸暨市浣江小学姚少琛 　　【摘要】在教学中把教师的引与学生的探有机结合起来，引中有探，探中有引，引指导探，探检验引，从而让学生高高兴兴地进入数学世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。 　　【关键词】引探教学；课堂；实施 　　《基础教育课程改革纲要》中指出改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。 　　新《课程标准》明确指出学生是学习的主人。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。 　　长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，在教学中把教师的引与学生的探有机结合起来，引中有探，探中有引，引指导探，探检验引，从而让学生高高兴兴地进入数学世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。 　　一、创设趣疑的情境，激发主动探索的欲望 　　苏霍姆林斯基说如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 　　没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 　　所以说教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，培养创造性思维能力的目的。 　　一堂新课的成功与否，其新课的导入起着重要的作用。 　　因为刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习状态，这时，如果教师用一次比赛、一个小故事、一个谜语、或一首歌曲来激起学生的学习欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。 　　如教学能被3整除的数的特征，可以进行师生比赛，随意报出一些数，看谁先准确的判断出能否被3整除。 　　这样学生的兴趣很浓厚，纷纷表达自己的猜测，课堂气氛很活跃，为新课的展开做了很好的铺垫。 　　在这种情况下，不仅激起了学生探索新知识的兴趣，调动起了学生学习的积极性，还为学生创造性思维的培养提供了有利的条件。 　　如在上分类一课时，先出示两名学生房间的对比录像，让学生在轻松的环境中感受分类的必要，再一步一步主动加入到学习中去。 　　二、引导发现、感悟，培养学生自主探究的能力 　　发现是探究的开始。 　　由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。 　　让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为问的主体，成为一个信息源，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。 　　因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。 　　正因为这样，我们说教师与其问学生10个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。 　　只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。 　　因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。 　　例如教学《圆柱体的认识》时，首先让同学在许多几何体中凭原有的认知水平和直觉认出圆柱体，接着以四人小组为单位，给课前准备好的纸筒做一件合身的衣服。 　　成果汇报时要求成功者说出制作要点，失败者分析出失败的原因。 　　这时同学们仔细观察，反复尝试，提出疑问，自学课本，思考原因。 　　学生的思维闸门被打开了，怎样才能合身的关键问题自然提出，在不断的尝试和研究讨论中领会底面周长等于侧面展开的一边不再抽象，课堂上不仅处处闪烁探究的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。 　　在教学中，应重视对学生提问意识的培养，如在上加和减时，不让学生直接学习计算方法，而是先用课件出示3种物品的价格，然后让学生当顾客自己提数学问题并想办法解答，再以小老师的身份向同学们介绍自己的方法，主动来发现问题，解决问题，亲身体验学习的快乐。 　　平时教学时应多问问学生有什么高招或还有什么新的方法吗？如教学圆锥体的体积公式时先问问学生有什么高招，当他们提出排水、割补等方法时应充分肯定他们，教师不能很快把他们引入圆锥与圆柱的关系上去。 　　这样既重视了学生是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，又启发他们进行创新思维。 　　这样学生在自悟、自问、自解的过程中初步体验到探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。 　　三、多给一些活动的机会，让每个学生参与探究 　　1创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间 　　作为老