浅谈语文教学中的“以读为本”.docxVIP

　　浅谈语文教学中的以读为本 　　文郑宝贵 　　摘要教师主要体现以读为本的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语言感受，在读中陶冶情操。 　　教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移的目的。 　　关键词小学语文；境中诱读；读中引读；说中带读；练中导读；评中促读 　　《义务教育语文课程标准》指出阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,阅读教学中的感悟则是学生在教师的引导点拨下，凭借对具体语境的感悟，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。 　　在语文教学中要体现以读为本的思想，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感学生语文自学能力目标的达到，关键在于读的训练，读是由语文学科特点所决定的。 　　学生通过读来激发自主学习的兴趣，进而提高语文教学效率，达到以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移的目的。 　　一、境中诱读 　　教学中教师应充分利用配乐、多媒体图片以及生动的画面，从而引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。 　　例如，《野荷塘》一课，教师利用多媒体课件向学生呈现美丽的野荷塘，进而创设情境，激发学生阅读的兴趣，然后教师用充满激情的语言把学生带入文本，去感受对野荷塘的向往之情，引发情感的共鸣，爱作者所爱，深刻领悟文本，达到语悟其情的目的。 　　二、读中引读 　　通过教师的范读，引领学生进行品读，激发学习情趣，帮助学生把握感情基调，促进学生理解感悟。 　　教师引读野荷塘白天如此美丽，夜晚的荷塘更别具特色，作者终于按捺不住想要去欣赏那美丽的荷塘月色，引导学生体会明月下野荷塘的金色整体美和霞光下橘红色朦胧美还有虫儿鸣唱的意境美。 　　又如，金色的月光如流水一般，静静地泻在这一塘叶子和花瓣上。 　　薄薄的青雾浮在荷塘里。 　　叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着橘红色的轻纱。 　　真的仿佛置身于一个美丽的童话世界，真美啊！这样，教师再一次把学生融入课文所描写的境界中，加上背景音乐，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，感悟语言文字的美。 　　三、说中带读 　　谈话带读，顾名思义就是教师在教学中，让学生以说话的形式去理解文本的内容结构，通过说的过程，把握文本的主旨。 　　学生本身为了说得更具体清楚，在教师的引导下细读文本，如此对文本的讲与读就达到和谐。 　　例如，教学《藏羚羊跪拜》一课时，教师抓住重点片段，引导学生感悟藏羚羊的崇高母爱和老猎人的慈善情怀同时抓住了当老猎人拿着枪对准藏羚羊时，藏羚羊是怎么做的？引导学生交流，与文本对话，通过与文本对话，交流感悟，让躺着的文本站立起来，使学生感受到母爱的伟大，并通过朗读想象出现了一幅怎样的画面。 　　既丰富了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力。 　　再抓住望、跪、泪的情感主线反复进行诵读，在读中悟情、动情，达到情自心中来，情自口中出的境地，进而达到以读为本的目的。 　　四、练中导读 　　语文教学中，教师设置有针对性的训练题卡，引导学生读文感悟，例如，《藏羚羊跪拜》一文的结尾部分，教师能抓住时机，要求学生精读感悟的同时，设置这样的问题藏羚羊跪拜的同时它是怎么想的？此时，你想对藏羚羊和老猎人说什么？你的心情又如何？引导学生交流，让学生自由表达，进行口语表达训练。 　　又如，《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习草原是一个欢腾的世界这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空草原上有 　　的雄鹰，有 　　的百灵鸟，有 　　的牛羊，有 　　的小马驹，有 　　的黄羊，有 　　的蒙古包，有 　　的牧民。 　　这样既把握了文章的主要内容，又训练了学生的说话能力。 　　五、评中促读 　　通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解文本，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。 　　教师可以引导学生说说为什么这么读？哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？或是让我们学习他一起读读等促进学生读文。 　　总之，在语文教学中，要把以读为本的基本策略真正落到实处，达到多读自悟的目的。 　　必须体现读的多样性，才能使语文教学更扎实、高效，使学生充满学习乐趣，进而达到语文教学以读为本的实效。 　　参考文献 　　胡万雄。 　　浅谈农村小学语文教学应注重以读为本[]教育教学读写算，201294。 　　作者单位吉林省大安市四棵树第二中心校新课标初中语文教学论文新课改初中语文教学论文小学低年级语文教学论文