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技工院校一体化教学立德树人体验路径的探析 摘要：当前，我国德育教育存在明显的以知识为主体 的倾向，缺少实践体验环节，这是立德树人目标实现的最大 障碍。一体化教学具有丰富的人际关系和深刻的情感体验， 一体化教学不仅能培养学生的专业技术能力，还有利于更好 地将学生培养成为身心健康、勇于创新的高技能人才。本文 基于技工院校装潢专业一体化教学，提出从精选项目内容和 注重智能化手段的应用切入，设计和实施一体化教学活动， 使一体化教学成为立德树人的体验路径。 关键词：技工院校一体化教学立德树人 党的十八大报告明确指出，要把立德树人作为教育的 根本任务。技工院校一体化教学的目标是培养学生的综合职 业能力。综合职业能力包括专业能力和专业以外的能力，例 如方法能力、社会能力等可迁移、跨专业的关键能力。专业 以外的能力培养也是德育教育的目标，但当下的德育更重道 德认知，轻情感体验，且可持续性较差，基本以校园文化活 动、邓小平理论、马克思主义哲学原理等德育专业课为载体。 通过一体化教学建构有效、可操作性强的立德树人德 育实践体验路径是非常必要的。专业能力、社会能力和方法 能力是有机结合的，学生的分析及解决问题能力、自我学习 能力、自我管理能力、社会交往能力和团队合作能力等也是 用人单位看重的关键能力。一体化教学不能替代传统的德育 教育，那么，一体化教学是否可以作为立德树人体验的有效 路径加以推广，落实目标，还需要进一步探讨。 、一体化教学作为立德树人体验路径的依据 一体化教学中存在丰富的人际关系 道德是衡量行为正当性的观念标准，是指一定社会调 整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。所 以，人与人之间的关系是道德体验路径的核心因素。一体化 教学的实施可以分为咨询、计划、决策、实施、检查、评价 六个步骤，并可多次循环，各环节都需要与周围的人密切合 作。学生以小组形式合作收集信息，确定完成任务所需的人 力、资源和设备等，制订工作进度计划。通过充分的小组讨 论、严谨的论证，在教师引导的基础上，调整并选取更为合 理可行的工作方案和进度计划。在具体实施过程中，通过小 组协商和讨论，克服困难，解决问题。完成任务前，要分工 检查实施过程，并进行自评、互评和组评，全面评价任务的 完成效果，分析实施过程中的不足及提出弥补措施等。 —体化教学中有深刻的情感体验过程 我国教育家陶行知指出，行是知之始，知是行之成。 认知源于实践，但认知不能替代实践。社会实践目标越高， 遇到的干扰和困难就越大，过程越磨炼人的意志，人的意志 就越强大。所以，在设计道德体验路径时，不仅要考虑人与 人之间的关系，而且要关注这种实践体验对参与者的目标要 求。现实中的人与人之间的关系体验不可能达到实践所要求 的教育内涵，温室的花朵永远经不起风雨的洗礼。在一体化 教学中，学生接受任务，开始挑战自我；在完成任务的过程 中，克服困难，战胜自我；在评价中，认识不足，超越自我， 这种道德体验才能实现学生的情感共鸣，真正实现立德树人 的教育目标。 二、一体化教学中立德树人体验活动设计的切入点 精选项目内容，有效选择立德树人体验活动 装潢专业的课程要求学生关注生活，善于发现，创新 创意。因此，一体化课程项目的设置应贴近生活，并设计相 应的体验活动。例如，构成设计课程中的项目一一人物标志 化训练，可以小组为单位，针对杭州商圈的人物主题标志进 行调查，学生讨论总结，概括出常用的人物形态及要素后开 始设计。在任务实施过程中，学生通过手绘稿的比稿，互相 竞争，互相提高。在电脑设计过程中，通过设计方案的叙述 提高口头表达能力。这些教学活动中都包含了有效的学生体 验活动。基于生活的体验更能深入人心。 注重智能化手段的应用，提升立德树人体验活动的 有效性 笔者在令觉传达设计过程中发现了一个现象：传播、 教育、说服观众的影像伴以文字会有更大的影响力。因此， 一体化教学应注重智能化手段的应用，与时代接轨。例如， 手机或相机拍摄学校生活中的趣事或演绎的剧本，通过拍摄 增进彼此的情感，记录学生的喜怒哀乐，记录班级的荣耀一 刻，记录班主任的一颦一笑等。在后期编辑过程中，通过片 段的剪辑，提升学生对生活的深层感悟；采用蒙太奇等手段， 提升学生的创新能力。在增加字幕过程中，提高了学生的语 言组织能力。完成作品后，上传云端以及班级微信公众号等 公共平台共享，可以更快地了解观众的需求和感受。通过云 端共享，不仅宣传了班级，也增进了家长对学生在校情况的 了解。生动的视频既展示了学生在校生活的欢乐，也展示了 学生在学校学到的专业技能。多媒体演示、数字编辑等智能 化手段的应用，提升了立德树人体验活动的有效性。 、一体化教学中立德树人体验活动设计的实施 一体化课程教学推荐采用情境导入一任务分析一实践 操作一理论讲解一考核评价一总结提高等形