第十章 儿语言发育迟缓.pptVIP

6.儿童使用新的词汇或句子失，应予以鼓励，并予适当的扩展。 7.儿童以非口语行为沟通时，也要立即予以回应，并用词句来说明解释，使其了解语言沟通并乐于沟通。 8.多利用系列性图片看图说话、复述故事，开展故事接龙、角色扮演等活动，练习眼神接触，轮流发言、回答、说明、维持话题等技巧。 9.以鼓励代替矫正，可以使孩子有时间自己进行修正，同时会增强孩子自尊心，自信心，成就感，对训练更加感兴趣。 根据儿童年龄、训练的频率设定3个月到1年的训练目标。以评定的结果作为训练的起点，制订训练程序，选定具体的训练顺序与训练材料。 1.言语符号尚未掌握（A群）：以获得言语符号（理解）与建立初步的交 流关系为目标，先建立符号的理解再形成基础性概念，重点是首先导入手势语、 幼儿语等象征性较高的符号。 2.语言表达困难（B群）：训练目标为掌握与理解水平相一致的语言表达 能力。此时训练并不是始终进行表达方面的训练，而是与理解性课题共同进 行，还要将言语符号的水平进一步提高。重点是将手势语、口语作为有意义的 符号实际性地应用，在表达基础形成的同时从手势符号向言语符号过渡。 3.发育水平低于实际年龄（C群） 训练目标是扩大理解与表达的范围。要进行提高理解方面的训练，同时也要进行表达、基础性过程等各侧面的平衡性训练，还要导入符合水平的文字学习、数量词学习、提问与回答方面