探讨服装CAD问题教学法模式.docVIP

探讨服装CAD问题教学法模式 【摘要】文中以服装CAD教学内容为基础，根据问题教 学法提出教学、探讨、研宄的问题方向，引导学生按照自己 的喜好进行相关知识的学习。让学生以主体身份参与教学， 培养了学生的创新思维和独立思考能力 【关键词】服装CAD问题教学法教学效果 伽利略说得好：“人不可以被教，只能帮助他发现自 己。”，教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、 研究问题、解决问题。 一直以来，传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑” 的神圣天职，把不断地给学生讲授“是什么？如何做？”作为 教师的任务，而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实 践能力。创新教育实施的内容是在课堂教学内努力培养学 生的主动意识和创造性思维方式。思维方式是创造性的源 头，培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的参 与意识和创造性思维。 服装CAD是一门培养学生具有综合应用计算机辅助工 作能力的服装专业应用课，是将计算机技术用于服装设计领 域中的各个环节，主要有辅助服装效果设计、纸样结构设计、 放码和排料设计。教学宗旨是指导学生掌握使用计算机软 件的基本知识和操作基本方法，熟练地运用专业CAD系统进 行款式设计和工业纸样工艺设计。我们认为服装CAD —体 化教学要让学生回归本位，就必须真正发挥学生的学习主体 作用。 1传统服装CAD教学中的许多弊端 现有教学设置是按传统的服装制作程序，形成款式设计、 纸样设计、样板设计和制作工艺的独立课程，再学习CAD软 件结构并用模拟实现工艺内容熟练操作。出现重复教学、 学生学习知识不连续、未结合实际进行设计等教学不良效 果。 目前很多学生在课堂教学中认为服装CAD的学习就是 听老师讲授，然后死记硬背基本原理、工具操作等知识，最 后通过期末考试。导致这样的惯性思维的学习方法，主要原 因是老师对服装CAD的教学总是“满堂灌”和要求学生死 记硬背的结果。服装CAD是辅助服装的效果和纸样设计，知 识层面跨度大，所以导致了学生懂得学习服装C AD知识的重 要性却又厌倦上服装CAD课的局面。容易在教学中出现以 下弊端： (1 )注入式:备课时简单罗列几个知识点，上课时照本宣 科，强迫学生记忆某些知识点，学生感到索寞乏味。 满堂灌：在每堂课的教学中都是讲述如何在系统中 完成服装设计操作等固定的框架，学生遇到实际款式操作有 问题，也不能及时提出、及时得到解决。 脱离实际:服装CAD是一门应用性学科，虽然是在系 统中讲述具体操作，但不能结合实际的生产产品的生产过程 学习，学生只是在学习基本操作。 放任自流:有些教师认为学习是学生自己的事，学与 不学靠他们的自觉性，自觉性比较差的学生上课没有兴趣， 学生逃课的事时有发生，教师不闻不管。 这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生 的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步 一步往前走。有些老师上完课，拿上教材走人。教师__学 生间没有交流，学生有问题也没有机会问，甚至不敢去问。 单纯的、继承性的学习，全方位接受确定的观点、方法 和形式，用以解决已知的或重复出现的问题，学习落后于事 件。这是物质经济为主导时期教育的特点。新时期被称为 知识经济时代，它是以知识、数字化信息技术及应用为基础， 知识型劳动者作为产业要素核心，终身学习，期间创造性学 习，既可以带来创新、培养个性、引导问题得以创造性解决 的学习，是学习活动的主流。培养创造型人才，要求的是教 学观念、方法、手段等整体的改革。 2问题教学法在服装CAD教学活动中的运用 问题教学法是一种比较新型的教学方法。教师通过创 设一种活动情境，把学生引导到解决问题的活动中来，让学 生在解决问题的过程中感知知识、领会知识、掌握知识运 用的思维方法，最终达到获取知识，培养操作技能，发展他们 实际动手能力的目的。如何让学生回归学习主体地位，更好 地实施服装CAD教学改革,激发学生积极思考,主动参与，达 到“我要学习”的目的，这是目前教改必须引起深思的问题。 现代教学观认为:没有问题是谈不上学习和研究的。 问题设计应坚持的原则 1 ）、科学性原则。教师必须对教学大纲和教学的重点 和难点准确掌握，针对教学目标，在此基础上设计好每一个 问题，不能违背教学大纲的要求。 2） 、梯度性原则。按照人们认识问题的规律，在设计问 题时，由浅入深、由易到难，由感性到理性，由现象到本质。 3） 、趣味性原则：要能激发学生的求知欲，能引起学生 注意，活跃课堂气氛。 4） 、层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀 的或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己 解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展，知 识的掌握。 5）、启发性原则：问题教学法是一种启发式教学，层层 设问即层层启发，提出的问题是诱导学生思维，启发他们跟 着老师，跟