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提介使用数字化音乐教学手段，培养现代音乐教育人才 二十世纪九十年代初，数字化音乐教学手段作为一种 辅助的教学手段，开始在我国音乐教学中运用，随着电子 工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学 手段越来越多地被应用到教学中，尤其是在师范院校的音 乐教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等 特点，建立了数码音乐教室，实行部分课程的集体授课， 大大缓解了我国师范院校普遍存在的师资不足的状况，深 受人们的欢迎。随着科技的发展和教育水平的不断提高， 我们应根据未来音乐教学的需要，在师范教学中提倡使用 数字化音乐教学手段，充分发挥它的优势，更好地培养音 乐教育人才。 、数码音乐教学方式打破了传统的音乐教育模式 对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： 众所周知，我国师范院校主要是为基层教育培养师资 在音乐教育中，九年制义务教育除了要让中、小学生学习 掌握部分音乐技能外，更重要是培养他们具有良好的音乐 审美感，而这道德要求教师自身必须具备良好的音乐审美 感以及音乐表达力。长期以来，传统的“一对一”教学模 式及师资不足等问题对师生间的音乐语言沟通影响很大， 在一定程度上制约了师生间“教”与“学”的能动性，例 如在“一对一”的钢琴教学中，学生可能因为近距离地接 触造成紧张而影响发挥，使授课教师在情绪受到影响，从 而无法进行良好的音乐传达；再者，师范院校的学生专业 技术远低于音乐院校的学生，很多教师因着眼于技术教育 而忽视了对音乐理解、表达能力等方面的培养，使学生不 能够在将来进行良好的音乐表达。如果在音乐教学中使用 数码音乐教学手段，情况下能大不相同了。首先，数码音 乐教学模式上大多采用“一对多”的方式，它通过高科技 的设备手段进行“一教一”的教学，使师生间避免了过近 距离的接触，“教”与“学”的双方都能够自由地进行交流， 阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数码音乐教学手段在教 学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象， 占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动 性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习 情况，大大提高了教学效果；再者，数码音乐教学手段能 够让教学的主、客体双方尤其是客体方面直接进行复杂的 音乐制作，从而极大地提高了学生的学习积极性和音乐创 造力。 二、数码音乐教学对于学生良好的音乐感觉培养，大 大领先于传统的音乐教学手段 和传统的教学方式相比，数码音乐教学的最大优点体 现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的音乐教学 中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生 在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的 学习过程很难保证学生不走“弯路”；而数码音乐教学手段 则不同，学生可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课 可把教师的课堂授课延续到课后任何一时间，学生课后的 练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于 在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅 度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。 在音乐感觉的培养上，传统音乐教学方式和数字化的 音乐教学方式无法比拟。传统音乐教学对于音乐感觉的培 养基本是由教师讲或示范，学生则模拟练习，必须至少有 两人来完成此项工作。而数字化音乐教学由学生一人就可 完成对此项的学习，如对于在声乐教学中常碰到这样的情 况：因某一段音乐处理的需要，一个固定时值的音符需略 作延长或缩短，教师往往用划拍的方式反复演示或强调， 收到的效果却不大，或是在课堂上作到了而课下又走了 “弯路”，大多数学生对此抽象的东西很难一次把握住。而 在数码音乐教学中，学生可参照教师指导，通过制作MIDI 样本，并在钢琴卷帘窗中对旋律音符进行拖拽或是修改音 符的解析度，然后通过审听的方式来找出音符处理的最佳 位置；又如，在器乐或欣赏教学中，常提到“音头”、“连 音”等问题，如何让学生在课后自我参照呢？在数码教学 中很简单，去控制窗口中修改、调整音符的力度、音头等 参数即可，学生也可进行数码录音，通过对音频修改来达 到这一目的。值得一提的是，在MIDI文件中，对乐句表情 参数的修改可大大提高学生的整体音乐感觉。由此可见， 数码音乐教学手段具有镜子的作用，学生不要通过其他对 象，即可找出正确的音乐感觉。 三、数码音乐教育手段对于学生应用能力的培养提高 是传统音乐教学手段无法比拟的。 作为一个音乐教育工作者，必须具备很强的教学应用 能力。在培养学生这一能力上，传统的音乐教学方式在高 科技的数码音乐教学方式面前显得苍白无力，突出表现在 对学生的和声感觉、合伴奏能力、范奏能力、配器能力、 创作能力等的培养上。我们以作曲为例来对比一下这两种 教学手段存在的差距。在传统的教学模式中，作曲是先用 笔和纸记录，然后再在钢琴上不断的演奏、修改、一切非 常繁重、复杂，特别是对