教师深度解读学生生成创新透过《湖心亭看雪》谈深度解读文本.docVIP

教师深度解读学生生成创新一一透过《湖心亭看雪》谈深度解读文本 《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇 课文，笔者在进行第一次教学设计时，查阅了大量的资料: 张岱的生平、有关这篇文章的名家评论、与此文相关佐证 资料、其他同行的教学设计等。在此基础上形成了第一稿 的教学设计：①疏通字词②感知整体③品味精彩④拓展延 伸。在教学中才发现了很多问题：学生缺乏与文本的亲身 对话，亦步亦趋在教师的引导之下；课件的展示已占去大 量的课堂时间，预设的内容在一个课时的时间无法完成； 文章学完了，学生个体并没有真正体会到什么情感，有的 只是教师预设给他们的作者的情感。这样的结果只能证明 这是一次无效的阅读教学。 究其原因，一是肢解文本，将完整的文本拆得支离破 碎，忽视了文章的整体性；二是浅尝辄止，将解读停留在 文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐 性；三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来， 搞所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性；四 是漠视学情，没有以生为本，以教师的体验代替了学生的 体验。 要进行有效的阅读教学，教师必须对文本进行深度解 读。 一、教师深度解读 “解读”指把一个不太容易理解的事情，重新进行主 观的理解和表达，从而让别人有更加清晰、透彻或更加深 入本质性的理解。教师的深度解读即是教师先通过自己的 实际走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解，并站 在学生的角度进行再次阅读，更倾向去阐述文本背后更深 层次的内容。 抓文体解读文本。 小品文，散文品种之一。短小灵活，简练隽永，具有 议论、抒情、叙事的多重功能，偏重于即兴抒写零碎的感 想、片断的见闻和点滴的体会，是一种轻便自由的文学形 式。在中国盛行于明清。张岱继“公安三袁”之后，以清 淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，算 得明末散文作家中成就较高的一位。张岱的小品可谓名副 其实的小品，长者不过千把字，短者仅一二百字，笔墨精 练，风神绰约，洋溢着诗的意趣。人们常说散文贵有诗意， 这是很对的；如果拿诗来作比，张岱的小品颇似唐人绝句。 它以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致， 无捉襟见肘之窘。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回 忆录《陶庵梦忆》。这一篇小品，融叙事、写景、抒情于一 炉，偶写人物，亦口吻如生。淡淡写来，情致深长，而全 文连标点在内还不到二百字。 抓文题解读文本。 文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意 图的一种高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源， 抓住文题多打几个“？ ”，这些“？”解决了，其实就是对 文本的正解解读。笔者针对本课文题设计了几个问题：谁 去看雪？何时去看雪？看到怎样的雪景？为何去看雪？ 抓词句解读文本。 “词不离句，句不离段，段不离篇”提醒我们要注意 抓关键词句来解读文本。这篇文章中“一痕” “一点”“一 芥”还有“独”、“绝”、“痴”三字特别值得玩味。采用换 字法、删字法来体会用词表情达意的精妙。 抓单元解读文本。 现行的人教版语文课本，是按照相同题材进行单元编 排的。本课编在八上第六单元。这个单元的每一篇都是我 国古代歌咏自然山水的优秀篇章。与自然融为一体是这些 文人学士的共同追求，他们用心灵观察体会自然万物的美， 山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便 有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切地交流、 对话。每篇诗文都具有情景交融的特点。所以在解读文本 时，我们不但要学习作者用语言营造画面感，选取景物讲 究结构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡、 藏露、疏密、奇正等对立关系的和谐统一表现，实现景物 的立体感、层次感，达到一种直觉体悟的审美效果，还要 了解作者超凡脱俗的高雅情趣。5.抓学情解读文本。 教师对文本解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的 还是要引导学生对文本的生命解读。所以，教师对文本的 解读，是语文教学的第一步，其关键还是要落实到课堂教 学中去。教师的预设不是在课堂上拉着学生的思维进入教 师预设的教学“圈套”，而是要了解学情，根据学情，对可 能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设 中的“生成”。还应注重根据学生的年龄、心理、生理、社 会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远 离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。抓 住学情解读文本，让教师站在学生的角度解读文本，更能 提升阅读教学的实效。 二、学生生成创新 有了以上深度解读，笔者将教学设计再次作了一些改 动，使学生能够生成创新。 1 .把讲解的主动权还给学生。 关于作者的生平、全文字词的疏通、重点词句的理解 积累等，这些是学生通过阅读可以独立学习和解决的，就 交由学生来讲解。这既是对学生讲解的一种鼓励，也是对 还不能讲解的学生的一种促进。而学生自己思考整理过的 内