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探究高校体育教师专业化的必要性 ［摘要］本文从高校体育教师专业化的内在要求，终身教 育发展的必然结果，增强体育教师教育竞争力的战略选择， 提高体育教师社会地位的有效途径等四个角度论述体育教 师专业化的必要性，并初步提出了解决问题的途径。 ［关键词］高校体育教师专业化必要性 高校体育教师专业化是社会分工与社会发展的内 在要求 体育教师由经验型、随意型向专业型的转变，在推动社 会进步与发展的同时，对高校体育教师教育也提出了新的要 求。首先，对体育教师教育质量提出了新要求。教师资格证 书制度的建立与实施，不仅要切实提高体育教师职前培养的 质量，而且要与国家教师资格认定机构的体育教师规范和体 育教师专业标准相接轨。其次，国家体育教师教育机构认定 制度的实施，要求高等师范院校，尤其是体育专业院校要切 实改革过去简单地组合教育专业课程和体育学科专业课程 的传统师范教育，深化体育教师教育课程改革，调整课程结 构，提高体育教师教育课程的专业化水平，达到国家管理部 门的规范要求。最后，体育教师资格等级制度和任期制度的 实施，要求高师院校体育院系朝着多层次和多种类的综合性 办学模式的方向发展，不仅要培养适应社会发展的专业化的 体育师资，还要承担社会上在职体育教师或体育教育工作者 的培训、复训和规范的考核评价任务，更应注重在职体育教 师的继续教育和培训。所有这些，都是由于社会分工与社会 发展要求包括高校体育教师在内的教师专业化发展的必然 结果。 二、高校体育教师专业化是终身教育发展的必然结果 “终身教育的思想早己有之，只是到了 20世纪60年代， 终身教育思潮席卷了教育领域各个角落。在联合国教科文 组织和其他一些经济、文化合作组织的推动下，得到丰富和 发展”。终身教育的理论和实践在20世纪90年代形成了一 个完整的教育体系，师资培养也随之逐步向终身教育发展。 中国先后出台了《中国教育改革和发展纲要》、《面向21世 纪振兴教育行动计划》，要求在一定时期内，通过教师补充 和在职培训，绝大多数高校教师要达到国家规定的合格学历 标准。19 96年联合国教科文组织发表《教育：财富蕴藏其 中》的报告认为终身教育的概念是进入2 1世纪的关键所 在……终身教育超越了职前教育和继续教育的传统界限，能 迎接飞速发展的世界提出的种种挑战。教师终身教育的理 论与实践表明，实施教师教育一体化，是教师教育改革发展 的必然趋势；是世界各国面对新世纪，应对新挑战，提升教师 素质，促进21世纪教育大发展的必由之路;也是广大高校教 师在今后的教育实践中能够保持与时俱进，始终站立于教育、 教学、教研的前沿阵地，始终立足于教育改革发展的潮头， 夯实高校教师职业专业化的坚实基础。 三、高校体育教师专业化是增强体育教师教育竞争力 的战略选择 1999年，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全 面推进素质教育的决定》明确指出：“鼓励综合性高等学校 和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索 在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”，从而打破了 体育教师由体育师范院校独立培养的格局，封闭的、单一的、 终结式的体育师范教育开始转向开放的、多元的体育教师 教育，培养体育教师已不再是体育师范院校的专利。X X年 11月，在厦门召开的“全国非师范院校教师教育工作研讨 会”上，通过了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣 言》。《宣言》提出：“非师范院校正在成为我国教师教育的 一支重要力量。独立设置的师范院校体系为我国的教师教 育做出了重大的历史贡献，并且在今后一段时间内仍然是我 国教师教育的主要力量；另一方面，在高等教育结构调整和 教师供求关系不断发生变化的背景下，举办教师教育的非师 范院校数量不断增加，规模不断扩大，优势日益显现，并将在 教师教育工作中发挥越来越重要的作用”。 高校体育教师的培养不再是高等师范院校体育院系的 专利，更不是高等体育院校的垄断产品。综合性大学参与体 育教师的培养工作已经屡见不鲜，并以极其强劲的势头与高 等师范院校的体育院系形成了竞争的态势。因此，发挥体育 师范院校在体育教师教育过程中的优势，提升体育教师的专 业水平，提高体育教师教育的竞争力，走体育教师教育的专 业化发展道路则是英明的战略之举。 四、高校体育教师专业化是提高体育教师社会地位的 有效途径 首先，高校体育教师教育专业化能提高体育教师的物质 待遇，进而提高体育教师的社会地位。吸引有志从事体育教 师工作又有体育教师必备能力的人进入体育教师行业的 “决定性因素是教师的社会地位和物质待遇的改善”。解决 此问题的有效办法就是推进教师职业的专业化，提高体育教 师的专业化水平，使体育教师职业朝着像医生、律师一样的 成熟专业方向发展，获得像医生、律师一样的专业地位，体 育教师的物质待遇、经济收入或工资水平就会提高。在