新型课堂模式中语言学习策略的应用和教师角色的重新定位.docVIP

新型课堂模式中语言学习策略的应用和教师角色的重新定位 摘要:大学英语教学改革，要求改变传统教学模式，构建 个性化、主动式的新型教学模式，充分调动教师和学生的积 极性。本文将重点阐述语言教师在以学生为主体的课堂模 式中角色的重大转变。 关键词：学生为主体的课堂模式;学习策略;任务型教学; 角色定位 一、 引言 《大学英语课程要求》提出了两个重要转变，一是从培 养学生阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力; 二是从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的， 以学生为主体的新型课堂教学模式。课堂模式的转变有赖 于语言教师对自身在课堂中的角色重新定位。本文将在总 结国内外相关研究的基础上，结合作者本人在探索新型教学 模式中的工作体会，尝试讨论教师自身在这一趋势中角色的 转变和面临具体任务的变化。 二、 培养学生应用语言学习策略 Cohen (1998)认为，语言学习策略指学习者有意识或半 意识的行为和心理活动，有着明确的目标。0’ Malle y和 Chamot(l 990)将语言学习策略分为三类:元认知策略(Metacog nitivestra tegy）,认矢口策略（cognitive strategy）和社 交/情感策略（so cial/affec tivestrate gy）。Cohen “以策 略为基础的外语教学模式”包括五个步骤： 1） 教师对可能有用的策略进行描述，示范并举例说明； 2） 基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略 的例子 3） 引导小组或全班的学生对策略进行讨论； 4） 鼓励学生练习、使用各种策略； 5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含 的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。 该模式的最大优点在于，它允许学生自己选择策略，不 需要教师在他们后面一直敦促。 下面笔者将举一个简单的词汇学习策略训练为例，说明 在课堂实践中如何应用Cohen提出的这种策略训练模式。 如何记忆并学会使用单词是让许多学生头疼的事情。我们 在课堂上示范策略之一就融入到本单元所涉及重点词汇的 复习中。将班级分成若干个组，然后以猜词游戏的形式，请 同组的两位同学上台；一位负责用目的语（英语）描述一个单 词（描述中禁止出现本词），可以借助身势语（non-v erballangu age）,另一位同学负责拼写出这个单词；这位同 学可以提问，也可以决定是否放弃猜一个词而开始下一个； 在固定时间内猜出最多正确单词的小组胜出。这个游戏涉 及到利用目标语资源(rescrnr cing)、利用身体动作 (directe dphysicalr esponse)、归类(grouping )、演绎 (deduc tion)、重新组织(recombina tion)、利用视觉形象 (imagery )、利用声音表象(a uditoryrep resentatio n)、 推测(infe rencing)等多项认知策略。同时，参与者若想自 己的团队获胜就必须要使用社交\情感策略(Socia l\affectiv e)诸如:协作(co operation)、提问澄清(ques tionforcla rif ication )和求助(quest ionforhelp )。在 比赛结束时，教师可适时的引导学生注意元认知策略的运 用，进行自我监控(sel f-monitori ng)，事先练习(a dvanceprep aration)，集中注意(direct edattentio n)，选 择注意(se lectiveatt ention)等。 如何设计生动有趣的课堂活动将教学内容和策略训练 的内容有机融合到一起，也是对外语教师创造力和组织能力 的挑战。三、课堂任务的设计师 通过设计课前任务、课中任务和课后任务，可以把课堂 和课外、教师指导与学生自主学习有机的整合起来。在学 习 Howt oGetThePoo rOffOurCon science 这篇课文时，笔者 给学生引入了选自于当周Chin aDaily上的一篇英文简讯: 某知名健康管理公司提供VIP商业服务使得有限的医疗资 源向少数富人倾斜。以此为话题，让同学们分组结合课文主 题，阐释自己的看法。有的小组以英文辩论形式，展示了利 益各方的立场；有的表演了英文短剧，随着场景和人物的转 换，观众可以直观的看到事件各方不同的视角，深刻的理解 矛盾本质；还有的组选择用以确凿的数据、完整的图文资料 呈现贫富差距的普遍存在、剖析其原因。为了完成这项任 务，学生需要提前深入理解课文主题，解决词汇、句法层面 的语言障碍，策划表现形式，协调团队合作，组织语言表达， 自主性得到很大锻炼。此后，教师可以趁热打铁，指导原文 内容的学习。 四、小结 在全国高校范围内展开的大学英语教学