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教育与经济增长关系的实证研究 【摘要】教育在经济增长中起着重要作用，是促进经 济增长的重要因素。本文采用劳动简化法分别计算了我国 1982年和2000年间教育对经济增长的贡献。结果表明教育 对经济增长的贡献率为％。这些数据证明了教育对经济增 长的重要作用。 【关键词】教育经济增长劳动简化法 二战以后，纵观全球，世界上发展最快的国家无不以 重视教育而立足于世。美国如此，德国如此，日本也同样 如此。美国历史学家戴?兰德斯在《国富国穷》一书中指 出：“如果说经济发展给了我们什么启示，那就是文化乃举 足轻重的因素。”由此可见，我们可以讲教育是经济发展举 足轻重的因素。教育的进步，经济才会持续发展与繁荣。 一、教育与经济增长的关系 教育是经济发展的“筋”和“骨”，经济持续发展的核 心是大力发展教育。教育承担着培养劳动力的任务，就这 意义上来说，教育是经济发展的条件。教育活动通过传授 知识、训练技能、开发智力等来提高劳动力的素质，从而 达到缩短社会生产的平均必要劳动时间，实现巨大的经济 效益。以日本为例。日本是一个人口密集、资源贫乏的国 家，它之所以能跻身发到国家的行列，主要是由于民治维 新后日本一直奉行“教育立国”和“科技立国”的战略。 教育提供各种专门人才，已经成为经济发展的基础和“依 靠”因素。 教育通过培养人实现为经济建设服务，是经济增长重 要的经济资源。英国在19世纪80年代以前居于世界的统治 地位，后来之所以被美国取代，就是当时英国的劳动力只 有7 0%受过教育，而美国则有90%。据统计，1960-1978 年，注重人力资本积累战略的国家实际人均GN P平均增 长°%，而注重物质资本积累战略的国家仅仅为％。前者的 代表有韩国和台湾等，后者的代表有巴西和西班牙等。美 国经济学家舒尔茨认为：大量的人力投资是实现现代化的 必备条件之一。在现代社会大生产条件，教育这个培养人 的活动，在经济发展中扮演了越来越重要的作用。 、用劳动简化法来计量教育对我国经济增长的贡献 改革开放以来，国家十分重视教育。邓小平同志指出: “不抓科学、教育，四个现代化就没有希望实现，就成为 一句空话。”他强调：“中国要发展，离开科学不行。” “发 展科学技术，不抓教育不行。”到目前为此，我国教育有了 很大的发展，经济也取得了瞩目的成绩。以下是用劳动简 化法计量我国1982 -2000年教育对经济增长的贡献。 劳动简化法是前苏联学者和我国经常采用的一种教育 经济效益计量方法。根据马克思关于少量复杂劳动等于多 倍简单劳动的理论，确定劳动简化比（简化系数），按照一 定的数量关系，将复杂劳动量简化为简单劳动量，计算出 简化后的劳动总量中有多少是教育因素而增加的劳动量， 进而求出增加的劳动量对国民经济的贡献。 （一）确定基期和报告期，并统计基期和报告期的劳 动力总人数和国内生产总值 1982年为基期，国民收入为亿元，劳动力人数为万人; 报告期为2⑻0年，国民收入为元，劳动力人数万人。表1: （二）确定劳动简化比 以小学四年级以下教育水平的劳动者为“基准”劳动 力，设为1，受过小学教育（5-6年）的就为[（5+6） /2] +4=，受过初等教育（7-9年）的就为[（7+9） /2]+4 = 2，受过中等教育（受10-12年高中或者中专教育）的就为 [（10+12） /2]+4=，受过大学专科以上教育（受13-1 9 年教育，包括专科、本科、研究生）的为[（13+19） /2] + 4 = 4。（三）分别求出基期和报告期平均劳动简化比 计算公式为平均劳动简化比=1：（不同教育程度劳动 力的劳动简化比X各级教育程度劳动力占总劳动力的百分 比）求出结果见表2: 由表2，可得1982年的平均劳动简化比为，20 00年 的平均劳动简化比为。 （四） 将社会复杂劳动量折算为简单劳动量 当我们把劳动者的质量转化为劳动者数量的时候，由 于受教育程度的提高，总劳动量就会增长，在生产中通常 表现为教育年限较长的劳动者对生产的贡献较大。社会复 杂劳动量折算为简单劳动量公式为： 社会总劳动力中包含的复杂劳动量折算为简单劳动量 （社会劳动力总数X平均劳动简化比） 经过计算，1982年和20 00年由于教育程度的提高所 带来的劳动量的增加分别占总劳动量的％和％ （五） 计算教育对经济增长的贡献 如果把经济增加看作是全体劳动者劳动劳动共同努力 得结果，那么我们就可以依据前面几步计算的结果求出由 于教育程度提高而引起的劳动量增加对经济增长所起的作 用。所以我们就可以求出1982年和2000年由于教育程度的 提高带来的经济收入，经过计算得，19 82年和2000年由 于教育程度提高而带来得经济收入亿元和亿元。然后进一 步求出报告期和基期由于教育所起作用得国民生产总值为 亿元。见表4: 三、结论 从以上我