教育理论人物理论简述.docVIP

（美）桑代克共同要素说（美）贾德（德）苛勒（美）科尔伯格（苏）维果斯基（美朕里克森（美）布卢姆（美）加涅（美）斯金纳（美）布鲁纳（苏联）赞科夫 巴班斯基 （美）桑代克 共同要素说 （美）贾德 （德）苛勒 （美）科尔伯格 （苏）维果斯基 （美朕里克森 （美）布卢姆 （美）加涅 （美）斯金纳 （美）布鲁纳 （苏联）赞科夫 巴班斯基 （美）奥苏贝尔 （美）韦纳 阿特金森 （美）班杜拉 加里培林 安德森 廖世承 （奥地利）劳伦兹印刻现象? （瑞士）皮亚杰 :1903教育心理学之父一《教育心理学》西方第一本教育心理学命名的著作； 联结-试误学习理论一饿猫的实验［准备率一练习律一效果率,学习的进程是一种渐进的、 盲目的、尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 做中学； 迁移的相同（共同）要素说 :桑代克、伍德沃斯 :概括化理论（经验类化说）1908冰下击靶］ :格式塔学派的完形一顿悟学习理论［黑猩猩吃香蕉的实验］；关系理论（或关系转换说）［小鸡 觅食］ 1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本”教育心理学”命名的著作 关键期的发现 :发生认识论；建构主义理论；认知模式；信息加工心理学；认知发展理论,四阶段:感觉 动作阶段（0-2 \前运算阶段（2-7 X具体运算阶段（7-111形式运算阶段（11-成年）; 道德发展阶段论”对偶故事法”—— ［10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德］ 自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段；《教育科学与儿童心理学》 :道德认知发展论；认知模式；品德发展阶段论一 ”道德两难故事法（海因茨偷药7三水平 六阶段 1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2习俗水平（小学中年级一青年、成年） 3后习俗水平 :最近发展区 即将达到的水平与现有水平的差异 ；支架式教学-给予学生支持与指导；文 化一历史发展理论；心理发展观的核心是内化论 人格发展阶段理论一8个阶段 儿童成长接受教育阶段1、基本的信任感与不信任感0-1.5 ） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3 ） 3、主动感对内疚感（4-5 ）4、勤奋感对自卑感（6-11） （小学阶段）5、自我同T47寸角色混乱（12-18 ）（中学阶段）］ :掌握学习；将教学目标分为认知、情感、动彳乍技能三个领域 :学习层次分类和学习结果分类；信息加工学习理论；”九五矩阵教学法；将学习结果和教 学目标分为五类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 :程序教学论；程序教学法、CAI教学；操作性条件作用理论［鼠按压杠杆实验］规律强 化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 :《教育过程》结构教学论；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论； 认知一发现学习理论［实质主动形成认知结构,学习即获得、转化、评价］ :教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展 :教学过斎优化 :同话说（认知结构说）；有意义接受学习论一先行组织者；将学习动机区分为 1、认知内驱 力-获得知识2、自我提高内驱力-获得地位、威望（夕卜部动机）3、附属内驱力一＞赞许、 认可（外部动机）］；认知结构迁移理论；将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学 习 :学习动机的成败归因理论 能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境和原 因源归因、稳定性归因、可控性归因 :学习动机的成就动机理论力 求成功的动机和避免失败的动机 :社会模仿模式［榜样示范］；社会学习理论［观察学习］包括注意、保持、复现、动机，直接 强化-替代强化一自我强化；自我效能理论人对自己能否成功从事某一成就行为的主观 判断 :心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究。 :当代迁移理论的产生式理论；陈述性知识一描述性知识（区别和辨别事物）;程序性知识-操作 性知识（信息转换时具体操作）；心智技能形成的三段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段 思维适应性控制理论（简称ACT） 雅各布松 沃尔帕 戴尔 罗森塔尔 福勒、布朗 :全身松弛训练 :系统脱敏疗法 :经验锥形图 :”皮革马利翁效应、”罗森塔尔效应、”教师期望反应” :将教师成长划分为二阶段关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 布鲁巴奇教学反思有反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究 （美）波斯纳 :教师成长二经验+反思。 耶克斯、多德森耶克斯-多德森定律（倒U形曲线） 许慎 朱熹 :《说文解字》 :神话起源说、循序渐进、因材施教 （法）利托尔诺、（英）沛西能生物起源说 （美）孟禄 马克思主义 董仲舒 :心理起源说；《教育史教科书》T心理成熟说 :劳动起源说 :罢黜百家，独尊儒术 （法）保罗?朗格朗终身教育、1970《终身教育弓I论》 孔子 :《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则 有教无类