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教育心理学复习 题型 填空题1分X10 判断题1分X10简答题 填空题1分X10 判断题1分X10 简答题5分X5 论述题10分XI 第七章、第十四章、第十五章、第十六章为不考（上课没讲过）的部分。 名词解释 以下为书本上课后有的名词解释，请同学们自行划记。 P24教育心理学；调查法；实验法；教育经验总结法 P71准备性原则；图式；同化；顺应；最近发展区；流体智力；晶体智力；多 元智能理论 P103教学效能感；教师控制点 P151强化物；正强化；负强化；惩罚；I型惩罚；II型惩罚；一级强化；二级 强化 P178下位学习；上位学习；组合学习 P242学习动机 P295陈述性知识；程序性知识；显性知识；隐性知识；表彖；迁移 P322技能；动作技能；心智技能；高原现象 P359结构良好问题；结构不良问题；功能固着；反应定势；创造性思维 P400学习策略；复述策略；精细加工策略；组织策略 P437品德 课后没有的名词解释 顿悟顿悟是指通过对问题情境的观察，理解它各个部分的构成及相互联系，分 析出制约问题解决的各种条件，从而发现通向目标的途径的过程。（P157） 内化动机指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为 学习的主导动力。 知识点 1、 学与教系统过程的五要素学生、数亚、教学内容、教学媒体、教学环境（P4） 2、 1903年桑代克《教育心理学》 1868年乌申斯基《人是教育的对象》（P9） 3、 实验法可以分为白然实验和实验室实验。（P15） 4、 研究的步骤:（P18） 科研选题②形成研究问题③确定变量及测量技术 提岀假设和选择研究方法 5、皮亚杰的认知发展阶段论（P31） 感知运动阶段（0-2岁） ②前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） ④形式运算阶段（11岁至成人） 6、影响发展的因素 6、影响发展的因素①成熟 ②练习和经验 ③社会性经验 ④平衡化（P34） 7、埃里克森心理发展的八阶段（P43） 信任对怀疑（0-1.5 信任对怀疑（0-1.5岁） 主动感对内疚感（3-6、7岁） 角色同一性对角色混乱（12-18岁） ⑦繁殖对停滞（30-60岁） 自主对羞怯（1.5-3岁） 勤奋感对自卑感（6-12岁） 友爱亲密对孤独（18-30岁） ⑧完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 8、智力的三元理论（P53） 斯滕伯格认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相 对独立的能力组成的。 9、认知风格: 9、认知风格:（P58） 场依存性和场独立性; 整体性和系列性； 反思型和冲动型； 深层加丄和表层加工。 10、教师的专业品质（P81） 教师的基本信念系统 教师的教学与沟通能力 教师的情感与个性品质 11、教师成长和培养的途径:（P93） 观摩和分析②微格教学③教学决策训练④教学反思训练 12、学习的界定:（P110） 学习的发生是由于经验所引起； 由于学习必然发牛的变化有时立刻见诸于行为，有时这种变化未必立即见诸于 行为，而是需要经过很长吋间才能见诸于行为，因此，有的心理学家把这种情况 视为行为潜能的变化； 不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在； 学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。 13、学习水平分类 13、学习水平分类（P115） 信号学习 ②刺激-反应学习 辨别学习 ⑥概念学习 连锁学习 ④言语联想学习 规则学习 ⑧解决问题的学习 14＞学习结果分类（P116） 言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习 ④态度的学习 ⑤运动技能的学习 15、 强化理论:(P138) 强化物。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 强化程式。强化程式是指反应受到强化的时机和频次。 16、 观察学习的过程①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程(P147) 17、 除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化替代性强化和自我强化。 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化依赖于社会的传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行 为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。(P148) 18、 符号学习理论(P158) 学习是有目的的行为，而不是肓目的。 学习是对“符号-完形”的认知。 在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(0)o 19、 认知表征理论①动作性表征 ②映像性表征 ③符号性表征(P160) 20、有意义学习的实质及标准(P165) 有意义学习过程的实质，就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立非任意的和实质性的联系。 标准 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构屮的有关观念具有实质联系。 新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻 辑基础上的联系。 2