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教育心理学在计算机C语言教学中的应用分析 摘要：利用教育心理学中的基本理论和有关原理，结 合c语言的特点，探讨其在《c语言程序设计》课程教学中 的具体运用，以便更好地提高教学效果。 关键词：教育心理学；c语言；教学方法 1学习动机的培养 对于初学编程的学生来说，C语言灵活的表达，丰富的 类型，不太严格的语法，自由的设计反倒使学生无所适从， 由此产生畏难情绪。如何激发学生学习C语言的动机，培 养他们的学习兴趣，是提高C语言教学质量的关键工作之 O 心理学指出，动机是激励人去行动以达到一定目的的 内在原因。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力， 如果学生没有学习编程的动机，即进行学习活动的内部动 力，学习和认识的效果就不佳，甚至无法进行。因此，在 学习C语言的目的和意义明确之后，要努力培养学生学习 兴趣。 动机对学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对 学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如“催化 剂”产生间接地增强和促进的效果。根据耶克斯-多德森律， 唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，动机的中等 程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。另外，动机 的最佳水平随课题的性质不同而不同，在难度不同的任务 中，动机的强度影响解决问题的效率。所以，在完成教学 大纲的全部内容和基本要求的前提下，有效的控制作业难 度，尽可能地减轻学生的负担，能更好地激起学生的学习 兴趣，取得较好的学习效果。 2皮格马利翁效应 心理学上的皮格马利翁效应是人人熟知的。它由教师 对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应。 1 966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教 师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的罗 森塔尔的“皮格马利翁效应”，不仅影响了人们的教育观念， 而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。 实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学 生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测 验结果，而是随机地选出20%的学生，告诉他们的老师说 这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月 后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指 定的那2 0%的学生成绩有了显著提高。 为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信 专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他 们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓 励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比 其他的80%进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应 称之为“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”，或 “教师期望效应”。 罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，当学 生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿 望、向上的志向、勤奋学习的动力。 在教学中要注意对学生倾注情感，爱心激励。生活中 我们会发现一个学生对老师的喜爱程度往往决定了他学习 某一门功课的热情。相信每一个学生都有自已的天赋、才 能，有自己独特的闪光点。在教学中通过态度、表情、行 为、方式将这种期盼传递给学生将有助于教学的良性循环。 如课堂上一句激励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏 的手势，都能使我们的教学焕发夺目的光彩。 C语言教学是师生之间共同完成的活动，虽然教学效果 的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角 度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这 不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。 而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是 一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师 在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持 饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生 的感情，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就 是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：①师生 明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做 到心中有数，围绕目的进行教学。②课堂教学注意直观性 和趣味性。③多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪 学生思维。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情 寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生 教学效果自然就会大大提高。3迁移心理的应用 在C语言学习过程中，先行学习往往影响后续学习， 这在教育心理学中称为“学习的迁移”。如果先行学习对于 后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。 学生在C语言学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理 论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正 这些错误，在教学中教师要注重自然语言与C语言的比较， 作为计算机专业教师，我们应充分重视对比分析在C语言 教学中的指导作用，将其有效地应用到教学的实践中去。 培养学生成熟的迁移心理素质。在C语言教学中，正确认 识和处