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教育科学研宄中的定量化分析 摘要：本文分析了我国教育科学研究方法的现状，认 为传统的定性思辨方法仍然是教育科学研究方法的主流， 总结经验是我国教育研宄的一大特点。论述了定量化在教 育科学研究中的重要价值，与所面临的一些难以克服的困 难。 关键词：定性分析；定量分析；教育研究 20世纪80年代以来，我国教育研究不断深入，但教育 科学研宄方法仍亟待完善和发展。有的学者对近20年我国 教育研究所采用的研究方法及分析资料的方法进行了研究 郑日昌、崔丽霞选择较有代表性的5种教育类杂志，即 《教育研究》、《教育研究与实验》、《电视大学》、《课程、 教材、教法》、《湖南教育》。然后从每种杂志1981至1998 年每年刊登文章中，随机抽取24篇（这24篇文章平均分 配在每期里）共检索文章216 0篇。结果表明，大量的文章 是解释或综述性的，实证性文章比例很低。总结经验是我 国教育研宄的一大特点。教育经验的总结虽然是教育科学 研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科学毕竟是一 门实践性很强的科学，需要大量进行实证研究；思辨也必 须建立在客观事实的基础上，缺乏事实的乱发议论是科学 的大忌。另一项研究是对1 6种教育科学核心期刊1999年 的2098篇论文的调查结果，其结论是，目前我国教育科研 的主要方法，有°%是传统的定性思辨方法。有°%的论文用 量化方法，其中°%论文使用表格、百分比的一般量化方法 有少量论文应用方差分析、假设检验、回归分析、一般函 数等传统定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法 以及系统科学方法，模糊数学方法和灰色数学方法，在教 育科学研宄领域至今极少有人使用。另外，研究者还指出 计算机技术虽己经进入社会生活的各个领域，但在教育科 学研宄领域，计算机似乎大多用于文字输入和排版、用专 用计算机软件作数据处理、建模、分析的寥若晨星。 重视定性研究是我国教育研究的传统，可是教育科学 如果只停留在定性分析上，很难实现对教育规律的科学认 识。因为定性认识，只是判定研究对象实体是否存在、结 构如何、各要素之间具有何种联结等。它往往是认识事物 的开始，具有某些相对性与局限性。首先，它缺乏定量化 的严格的观察、测量、统计、计算和表述，不能对特定事 件给出严格的描述、说明、解释和阐述。所以，它仅仅是 给出某种研究的大致方向或趋势，具有不确定性。其次， 它不具有严格的操作规则或实践规则的约束，因此，研究 结构具有很大的随意性，在主题、对象、时间、空间和条 件等各个因素之间均具有很大的跳跃性，从而强化了研究 者的背景知识对分析结果的“污染”，具有不精确性。再 次，定性分析是以经验描述为基础、以归纳逻辑为核心的 方法论系统，它的推理缺乏严格的公理化系统的逻辑约束， 因此，在它的前提和结论之间可能不存在逻辑的必然性， 即其结论往往具有或然性。 由于定性认识具有上述局限性和相对性，故在定性认 识的基础上，应该对事物进行定量认识，也只有这样才能 获得清晰、准确、普遍的认识。定量分析的目的在于测定 对象目标的数值，求出其与各相关要素间的精确的经验公 式。它是一种具有确定逻辑结构的认识，这些逻辑结构的 不断展开就是定量研究方法的实现。任何事物都同时具有 质和量两个方面，是质和量的统一体。因此，事物的认识 既需要定性认识，又需要定量认识。对于任何科学研宄领 域来说，定性分析和定量分析都可以说是两种最基本的分 析方法，它们也是两种互相补充的分析方法。由于研究目 的和研宄对象性质的差异，在不同研究领域和研宄项目中， 定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。问题是教 育科学研究领域重复性的定性分析有余，定量分析则明显 不足，当与其它社会科学领域相比时，这一点表现的尤为 明显。笔者认为，由于我们过分地依赖定性分析，在很大 程度上，使我国教育科学研究处于一种理论薄弱或缺乏科 学理论的状态。从严格的意义上讲，一种理论应该包括一 系列基本的前提假设，在此前提假设下，进行一定的逻辑 推理，得到可以用事实或实验来证明或证伪的结论。在理 论研究中，“要杜绝无谓的推测，就需要我们最终把理论考 察拿出来与真实现象进行比较。”这种验证或许依赖于直接 事实，或许依赖于该理论所附带的逻辑结果。牛顿万有引 力定律，作为一种天体理论，其正确性的一个十分重要的 证据在于，人们曾经根据它成功地预测了太阳系中未知行 星的存在，并正确地预测出它们的运行轨道。 科学研宄的目的，是为了对现实提供一种合理和更强 有力的解释，帮助我们更好地认识和了解有关事实和现 象，并在需要的时候预测事物和过程的发展变化，以提高 我们的判断和决策的质量。然而，在教育科学研究中，很 少有什么理论是能够被事实证明或证伪的，我们见到的大 多数教育理论，只是一些不精确的分类法、众说纷纭的界 定、对事实的罗列和对原因与影响的分析