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当代学校教育价值反思 姓 名： 2014年6月25日 当代学校教育价值反思 摘要：通过对学校教育价值取向及相关概念的梳理，并论述当前我国学校 教育中存在的现象及其原因，本文尝试着提出当前我国学校教育需要走向一种 “生命关怀”的学校教育。 关键词：价值：学校教育价值；生命关怀 关于教育价值，一直以来是教育理论界积极探讨的重要问题。教育的改革, 尤其是新一轮的课程改革在不断地深化，使人们对学校教育价值的认识也在发生 变化，而学校教育价值取向的具体确定直接影响着教育实践的开展。因此，在当 前新课改实施的背景下，探讨学校教育价值取向的问题极具意义。 一、学校教育价值概述 （一） 价值的含义 哲学意义上，价值是指客体以自身属性满足主体需要或主体需要被客体满 足的效用关系，即事物对人的积极意义。檀传宝教授认为价值就是事物向主体呈 现的意义。冯契先生也曾认为，可能只有与人们的需要相联系的部分，经过人的 活动，才实现为价值。叶澜教授认为，任何事物，其价值的性质与大小至少取决 于三个方面。其中一个方面是人对一事物的认识以及自己想从中获取什么需求的 认识，它决定了人对某一事物的价值取向，划出了人对某一事物的期望空间。 （二） 关于学校教育价值的研究 查阅已有的研究成果，关于当前我国教育价值的研究成果己不少，但较少 直接研究学校教育价值。多数学者只对教育价值作定义，而关于学校教育价值取 向的定义则不多，因此多数人将教育价值含义等同于学校教育价值。教育价值横 向可以包括多个阶段，纵向分为多个不同的领域，而学校教育价值只是教育价值 的一个主要方面，因此学校教育价值取向只是教育价值取向的一部分。 刘旭东认为，教育的价值取向是教学主体在教育活动中根据自身需求进行 教育选择时所表现出来的一种价值取向。叶澜教授针对学校教育价值取向下了定 义，认为学校教育价值取向是指学校教育者以人的生命需耍为基础，对学校教育 价值的自觉选择。她还认为学校教育具有丰富的价值。首先从时间的纬度：短期 价值和长期价值。这两者不是对立的关系，而是超越与具体的关系。其次从空间 的纬度:部分价值和整体价值。学校应在整体的视野关注个体各个方面的发展。 再其次从层面来看：表层价值和深层价值。学校的表层价值意味着，学校的教育 对生命的维护要通过其他中介实现。学校的深层价值意味着学校教育与生命木身 有直接的联系。在深层价值的指导下，表层价值方能才促进个体的生命本源性的 发展。 二、几种不同的学校教育价值取向 不同的历史背景下，教育对人的要求在不断的变迁，因此相应地，学校教 育价值取向也会随之发生改变。从中国引进丙方学校教育制度至今，已有一百多 年的历史了，我国的学校教育价值取向有的儿种形态。 社会价值主导取向。这种学校教育价值取向类型，满足于这会发展的需要， 满足社会的政治、经济、文化等发面的发展需要。在民族与国家生存危亡的关头, 表现得尤为突出。例如，19世纪上半期，鸦片战争失败后，一些开明的学者和 官员大力倡导丙学。之后维新人士也积极创办新式学校，培养新型人才，试图以 教育救亡图存。即使新中国成立后，1951重建学制时，也明显表现出教育直接 服务于巩固新的政治经济制度的价值追求。由于该取向符合社会发展的需要，这 也是它长盛不衰的原因。可是这种价值取向下，人的个体价值又何去何从呢？ 个人价值取向主导。主张该价值取向的学者认为:人是教育的出发点，是教 育最直接，最基木的着眼点。但是该价值取向的理论基础往往脱离了社会，忽视 这会的需要，当极端化时个人价值取向也就失去了其合理性。 社会与个人价值统一。采取这一主张的学荠既看到教育的社会价值取向对 个人的个性和独立人格的压抑一面，也看到了教育的个人价值取向对社会规范和 制约的随意性和破坏性的极端化，转而提侣社会价值和个人价值取向的统一。主 张该价值取向固然是有其进步意义的，但没有找到这两者的统一基础。因此在实 践中，不可避免地了实现一方而牺牲另一方。 多元价值取向。认为教育应该追求多方而的价值，桂建生认为多元教育价 值包括两个层次：一是社会层次（包括社会政治、经济和文化三个方面），二是 个人层次，但其内容仍逃脱不了二元对立的价值闲境。 三、当前学校教育的现状及分析 新一轮课程改革在如火如荼进行中，然而根据有关资料显示，当前我国的 教育现状令人担忧，减负喊得很响，学生的压力却更人，主要表现在以K几个方 面。 （一） 学校教育价值取向的应试化 当前我国学校教育价值趋向缺乏对整体上的把握，把眼睛只盯在那些所谓 的有用的几门学科上。关注学生的升学率，缺乏对“人”的价值的关注；关注学 生对教材知识的接受，缺乏对精神文化世界的充实，对教材的知识死记硬背，将 书本的知识视为学校教育的核心内容；关注对社会发展，人类存在价值某些具体 方面的关注，而缺乏整体关照。尤其是