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教育教学中要恰当处理师生关系 要实现师生之间和谐、融洽的关系，我们必须采用科 学的方法，掌握恰当的尺度，做到宽容，但不纵容；严格 但不严厉，使我们的教育工作真正符合教育教学规律和学 生身心发展的客观要求。 一、处理师生关系把握亲合度 亲其师而信其道，没有爱的教育肯定是不成功的教育 如果处理不好师生之间的亲合关系，也会落入几个误区。 误区一：亲密无间型。有的老师对工作满腔热情，却 忽略了自己的角色，把自己完全融入到学生之间。时间一 长，发现学生不是那么听话了，等忍不住了就发脾气，闹 得师生间很冷淡、很尴尬。 误区二：唯我独尊型。心里总有一个念头 师，就是来管你的，学生提意见，老师就气势汹汹，结果 非但管不好，而且管不了。 误区三：香三臭四型。没有公平、公正，就没有信服 与和谐。有时，老师带着偏见看待学生，偏爱“好”学生 疏远“差”学生，这对差生构成了一种伤害，对进步生的 身心发展也产生影响，从而使学生慢慢地远离我们。 那我们怎么来防止陷入这些误区呢？ 策略一：把握好距离。距离产生美。近中远则疏；远 中近则密。我们应该让学生逐渐认同我们是他教师身份的 朋友，而不应先是和学生打成一片而后再去让学生接受我 们是他的朋友身份的老师一一高雅的交往方式，对培养学 生良好的道德行为是具有感染作用的。 策略二：树立起服务意识。班主任的职能就是服务。 服务于学生的学习、服务于学生的生活、服务于学生的成 长。在服务中实现管理，在管理中更好地服务 到这 一点，我们一定会获得最广泛的认可与尊重。 策略三：把阳光撒向每一个角落。关爱每一个学生是 我们的职业道德准则。只要我们真正做到这点，就一定会 赢得所有学生的掌声。如果有时很难把一碗水端平的话， 那我们就把微笑、鼓励与掌声多留给那些学习不好的、纪 律差的、邋里邋遢、笨手笨脚的孩子吧，其实他们内心很 孤独、很失落、很自卑，与其他孩子比，他们更需要老师 的关爱——同情弱者也会让我们赢得强者的尊重。 二、班级管理把握自由度 班级管理，最忌讳的是分工不明，人浮于事。有的老 师对班内事务每每事必躬亲，无微不至，结果，学生那里 没事干，甚至不买老师的账。这种老师忽略了学生作为主 体的“人”字。学生没有了独立的人格和行为自由，他们 从心理上游离于集体之外，感觉不到作为集体成员的责任 和义务。 唤起人实现自我的教育，才是真正的教育。给学生以 信任、以尊重，是教育主体性原则的体现。自由不是散 漫，不是放任、更不是放纵。班主任要学会“用人，不管 事”。聪明的老师，首先要学会权利下放，在班里建立起完 整有效的民主管理机制，把决策权和组织管理权交给学生 如果有谁想在班级中开展什么活动，可直接把提议交给班 委会讨论。经过班委会论证，认为该活动对集体有益、不 影响教学，并考虑各种可能出现的情况，制订详细的活动 计划，即可实施。这样的班级往往都能表现出高度的自主 自律和集体荣誉感。和老师的包办代替相比，学生依靠自 身努力取得荣誉，哪怕一点都是沉甸甸的。 其次，自由应该是让每个人都能健康、快乐地成长， 每个学生都能充分发挥主体作用。一些聪明而又纪律散漫 的学生，不好管理的原因就是他们的潜能不能得到充分的 发挥。失败的教育往往把天才或大才当作另类来约束，而 使他们沦落成没有创造力的庸才或成为走到集体对立面的 叛逆。成功的教育则是要在充分尊重学生个性的基础上， 为他们搭建充分挖掘自身潜能的平台，让他们更多地参与 班级管理、活动组织，学生们会在实现自我价值的过程 中，开始慢慢融入集体，并且充分认识到集体对个人发展 的价值，从而提高自制力。 教育的目的不打造神，而是培养人。只要学生能找到 自己的位置，能在集体活动中有所收获，老师千万不要苛 求结果。事必躬亲，不是好事，我们不要让学生做藏在翅 膀下的小鸟，要做空中飞翔的雏鹰。 三、处理问题学生把握灵活度 过去有人把老师“治”学生的“招”，总结为一拧、二 按、三罚站；四抄、五写、六采砖，第七总把家长传，不 来孩子跟着太阳转。随着社会文明的程度越来越高，法制 越来越健全，这些都己成为城南旧事了。在构建和谐社会 的今天，我们的学生享受着比过去好多少倍的教育，但他 们的心灵却依然表现出越来越强的厌学化倾向，甚至走到 了老师和学校的对立面，这是为什么？原因就在于整治和 征服的观念在一些老师心里根深蒂固，其教育方法依然简 单粗暴。我们应该在真正树立学生主体地位的基础上，结 合学生的心理特点采用灵活务实的方法来处理问题。 自然冷却法。学生为一些鸡毛蒜皮的小事发生争执， 各执一词，互不相让。对此有的老师采用自然冷却的方法 就取得了很好的效果。老师对他们说，你们如果相信我， 就各写一份详细的说明，明天我一定给你们一个满意的答 复。第二天学生交上来的材料顶多写着：“老师，我错了” 几个字。人就是这样，气头上眼里只