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数学学习兴趣及其培养 一、 学习兴趣 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、 研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一 种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致 志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说， 兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提 高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作 为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学 习的结果。 二、 影响兴趣形成与发展的因素 皮亚杰指出：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表 现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象 发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”人的需要是多种 多样的，兴趣也随需要而异。研究表明，一般具有高认知 需要的人更喜欢复杂任务；而具有低认知需要的人则更喜 欢简单的任务。 不同年龄的人有不同的兴趣。年龄的增长直接影响到 人的兴趣的数量和质量，对认识兴趣中具有中心意义的读 书倾向变化的研究表明，不同年龄阶段的儿童的读书兴趣 是有其各自的特点的。9-13岁的儿童是读书最盛的，进入 青年期读书活动的比率逐渐减少。但年龄越增长，选择力 越强，感受性和理解力越敏锐，读书兴趣的质量在提高。 三、兴趣的形成过程 兴趣在最初主要是与刺激联系在一起的。首先，刺激 本身固有的一些特性都先于经验而有引起人注意和兴趣的 功能。其次，使人觉得有趣的活动和经验本身也将引起人 们的注意和兴趣。要引起或培养一个人的兴趣要按以下两 个步骤进行：（1）发现个人或团体目前感兴趣的具体领域 和现有水平；（2）把希望其从事的活动直接或通过中间的 步骤与其目前的兴趣领域连接起来。章凯和张必隐提出了 兴趣的“信息一目标”理论。该理论认为，个体心理的发 展是以不断从环境获得信息为基础的；个体在与环境相互 作用时希望从中获得信息，以消除原有的或新产生的心理 不确定性，实现心理目标的形成、演化和发展的心理过程 即兴趣。 四、激发和培养学生学习数学的兴趣 :学的特点是抽象、严谨、应用广泛。在数学教学中 如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十 分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个 教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要教会学生在 学习中遇到不懂的地方有积极的心理暗示，鼓励学生创造 性地使用一些方法，增加学习的趣味性。 创设悬念，是教师根据教材的数学内容，设置问题情 境，使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。如教学 “正比例”知识时，教师向学生提出一个实际问题：谁能 有办法测量我们校内操场枫树的高度呢？同学们顿时兴趣 大发，争论不休，却又想不出什么好办法。这时教师对同 学们说：“我倒有一个且很简单的测量办法，不用爬树也不 用砍树便可以测出树的高度”。同学们哗然，产生悬念：老 师是用什么办法测量树高的呢？很自然地产生了求知欲望 由此学生主动学习，兴趣盎然，从而达到了预期的教学目 的。收到良好效果，悬念也得到解决。数学教学中，给学 生设置创造思考问题的机会和条件，指导学生在实践中， 观察的基础上，动脑筋思考获得新知识。《数学课程标准》 中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被 广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。” 学好数学知识，是为了更好地为生活服务。把知识应用于 生活，做到学以致用，让学生充分体验数学的应用价值， 同时让学生在解决实际生活中的数学问题时，体验到探索 数学的无穷乐趣，从而形成长久的兴趣。 课堂教学中，教师要注重学生争胜好强的特点，发挥 他们的学习积极性，给他们提供足够的机会，鼓励他们竞 争。 教学中不管学生对知识的接受理解能力如何。教师都 要以亲切的语言给予评价和诱导，忌用简单、粗糙的语言 挫伤学生的学习知识性：第一、利用成功评价激趣。如学 生通过自己学习实践得出圆周率时，教师评价学生说：“圆 周率是我国古代数学家花了很长的时间，反复实验才计算 出来，而今你们通过自己的实践也成功地算出来了，真了 不起。希望同学们从小就要这样认真学习，事业一定能成 功。从而激发学生的学习兴趣。第二、利用诱导语言激趣 个别同学在学习过程中遇到困难时，要及时给予点拨诱 导，让他们跳一下也能摘到果子。给予“试试看”、“再想 想”等亲切的语言鼓励他们学习成功，产生兴趣。在课堂 教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段， 能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极 性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。动手 操作能有效地引发学生的学习兴趣。 学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我 们能否提供一个良好的外界条件。 在过去教学中，多数是填鸭式教学，教师只是讲讲、 写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高 很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学 手段的应用恰