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教育学本科专业转型发展路径初探 摘要：教育学专业一直是我国师范院校中最基础、最有 特色的专业，但是随着中等师范学校逐渐退出历史舞台，师 范院校的分级调整，在高等教育大众化的背景下，教育学本 科专业的学生面临着两难的困境。因此，适时地探寻教育学 专业转型发展的路径迫在眉睫，只有深化教育学专业改革才 能重新激发教育学专业的生命力。 关键词：教育学专业；困境；改革；路径 作为一名教育学专业的学生，大学四年相关专业的学 习，之后三年的硕士研究，不仅让笔者认识到教育学的重要 意义与价值，同时也看到了毕业后教育学在就业中的“尴尬 地位。这些因素，促使笔者对教育学专业发展产生了一定困 惑和思考。下面，笔者就这些困惑和思考展开论述。 教育学专业培养的现实困境 学生专业认同感低，对教育学学科性质和培养目标认 识不清晰在问及大部分的被访者为何会选择本专业时，他 们的回答都是因为不了解或者高考志愿被调剂。有的同学对 教育感兴趣是希望通过学习教育帮助他们解决现实中的教 育问题，完成自己的教育理想；有的同学则表示是查阅相关 资料后，看到培养目标是如此的“诱人”，将来可以通过学习 成为“全能型”的教育工作者才选择了这一专业。但是目前， 教育学本科专业的毕业生几乎成了人才市场上最卑微的一 群求职者，大部分应聘中小学的毕业生由于没有相关学科背 景被用人单位“婉拒”。在大中专院校中又由于学历太低而被 拒之门外，成了别人眼中的“高不成，低不就”。令的来说， 影响教育学专业毕业生就业难的原因，既包含教育学专业的 内部原因，也涉及整个社会的就业形势。 没有学科背景，培养目标无法契合社会发展。教育学 专业毕业生在现实中遇到的最大瓶颈就是没有学科背景，极 大地影响了其专业化发展。一直以来，此专业的培养目标主 要针对的是教育学、心理学教师和教育科学研究工作者。致 力于提升各类师范院校教师的专业水平，尤其是中等师范学 校。随着中师教育逐渐退出历史舞台、师范院校由三级调整 为两级。近年来由于各类院校对人才的重视，学历水平要求 也随之提高，对于教育学教师型人才来说，求职道路可谓是 举步维艰。大部分改行去做学科教师的毕业生，由于并未深 入学过所教学科，而不被社会认可。 课程、教学重理论轻实践，对学生的研究能力、师范 技能训练不足教育学专业的课程教学，普遍都是以传统的 几本专业教材为基础。教材内容主要围绕专业知识进行讲 解，缺乏对本专业学术前沿的具体阐述。再加上部分院校在 开课时间和课程设置方面的不合理，导致大部分学生在开始 的课程学习中，处于根本不清楚教育学专业是学什么的“尴 尬”境界。教师授课方法单一，注重讲授，考核评价方式也是 注重基础知识的掌握。学生将主要精力放在了对知识点的记 忆、背诵上，缺乏平时对学生教育科学研究基本能力的训练， 使得教育学专业的学生丧失了自己本该有的“看家本领”。 教育学专业的学生在平时的学习中也较少能接受到系 统的师范技能训练，仅仅有一个月左右的教育实习作为其走 向教师职业的前奏。而在这仅有的机会当中，真正能够让学 生自己上课的时间更是少之又少，再加上教育实习的安排时 间大多是在大四期间，这一时间段很多学生忙于找工作、参 加各类考试，所以其实习的效果会大打折扣。在学生实习的 过程中，无论是本校的带队老师还是实习学校的指导教师， 对学生的实际情况也并不是很了解。相应的指导也并不是深 入具体的，特别是对于如何处理学生在实习当中出现的问 题。这些教育漏洞如果不引起重视，最终教育实习只是流于 形式。 目前还有比较突出的问题就是实习单位对教育学专业 的实习生认可度并不高。一是由于教育学专业实习生很难找 到对口的实习单位，二是去中小学找不到相应的学科专业。 实习单位对学生的教学能力并不信任，部分学校甚至会担心 其影响正常的教学秩序，这就更加剧了教育学专业学生在师 范技能培养上的困难。 教育学专业培养的改革建议 控制招生规模，培养教育研究专业人才教育学学科的 存在必定有其重要的价值，尤其是在新一轮基础教育改革的 大背景下，充分发挥教育理论对教育实践的指导作用日趋重 要。长期以来，我国教育学研究主要借鉴国外教育理论，缺 乏基于中国本土的独立思考，对现实中教育问题、教育社会 现象的解释和解决并没有发挥应有的作用。 如何实现教育学的“本土化”研宄己经提上日程，这就 必然要求有一批高水平的教育科学研宄工作者来完成这一 历史使命。在传统的教育学优势学科院校，如华东师大、浙 江大学等早已开始采取各种方式来控制教育学专业本科生 的招生规模，将其打造为“少而精”的研究型人才。虽然本科 四年的基础学习并不足以支撑其进行独立的教育学研究，但 是将为其日后从事相关工作打下坚实的基础。 在这一过程中，尤其要注意采取多种方式提升学生的 专业认同感，培养具有教育情怀的研宄型人才。在具体的培