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教育管理学关联的跨学科多维观 摘要：教育管理学与相关学科之间有着广泛而密切的 关联，包括与上位的属学科之间、与平行的同级学科之间 以及与下位的子系学科之间的关联。从教育管理学的发展 历史来看，上位的哲学科学、自然科学、人文科学、社会 科学、教育科学、管理科学以及各类新兴的横断科学（如 系统科学）、综合科学（如行为科学）等与它的关系更为密 切，对它的影响也更大。 关键词：教育管理学；关联；跨学科 当今世界，跨学科研究与多维度透视的认识论和方法 论思维恰如普照之光，将各学科均笼罩其中，重铸着科学 的品格。正如美国学者小约翰*B ?科布所言，人类需要一 种综合性的方式来理解他们自身及其所处的世界。以这种 综合性的思维来审视教育管理学，其发展与其他学科之间 的相互作用与关联更趋紧密。因此，有必要运用跨学科的 探索理念，把目光转向教育管理学与其他学科之间的沟通 与对接，聚焦于该学科，从与其他学科的关联中来把握和 认识它，进而实现其与相关学科历史性的异质视阈融合。 教育管理学的关联是一个涵盖宽泛的命题，它概指教育管 理学与其他学科之间的关系，既可以指与其上位的属学科 之间的关系，也可以指与其平行的同级学科之间的关系， 还可以指与其下位的子系学科之间的关系，等等。当然， 这些关系有紧密亲疏之分，没有必要也不可能一一地加以 叙写。毫无疑问，教育管理学与其同级或下级以及一些交 叉性和边缘性的相关学科之间，例如，与教育经济学、教 育政治学和教育社会学以及高等教育管理学或教育管理伦 理学之间就存在着这样那样的关联，有的甚至是捆绑在一 起、兴衰与共的联系。但从教育管理学的发展历史来看， 上位的哲学科学、自然科学、人文科学、社会科学、教育 科学、管理科学以及各类新兴的横断科学（如系统科学）、 综合科学（如行为科学）等与它的关系更为密切，对它的 影响也更大，有的是其直接或间接的理论基础，有的是其 上位的母系学科，有的是其认识论或方法论思想源泉，等 等。本文拟结合其发展路向择要谈谈它与一些相关的基础 学科之间的关联。 一、教育管理学与哲学科学① 哲学是一种植根于人类对自身存在的终极理想和终极 意义执著探求的智能之学。西方哲学在经历了古希腊罗马 哲学、中世纪经院哲学、欧洲近代哲学、德国古典哲学等 几个阶段步入现代社会以后，思潮迭起、观点多元、理论 多变，令人目不暇接，但总体上可以将这些思想或流派分 为科学主义和人本主义两大主流思潮。 科学主义的典型特征就是对科学理性的崇拜：一方面， 它追求纯粹的理论理性，以认识真理为最高目的，希望建 立起科学的知识体系；另一方面，它又关注实用的技术理 性，以致以适用为终极标准，旨在回归和指导实践。反观 同时代的教育管理学，无论是20世纪早期的古典科学管理 还是其后的行为科学管理乃至后来的管理科学运动，都是 建立在科学主义基础之上的。20世纪最初几十年，泰勒、 法约尔等人的思想蔓延到学校，促成了教育领域科学管理 运动的兴起。稍后，以早期的人际关系研宄为肇始，同样 标榜以研究人的行为规律为志趣的行为科学也逐步发展起 来，并在教育领域得到了迅速的响应和贯彻。到了 20世纪 中叶以后，格里菲斯(D.E. Griffiths)、哈尔品(A.W.H alpin)、盖茨尔斯(J. W. Getz els)等人更是发起了一场旨 在梳理和总结前几十年教育管理研究的成果和经验，提升 教育管理的科学化水平，进而为教育管理实践提供可以运 用的科学知识及严谨程序的理论化运动。正如英格里西(E nglish, Fen wickW.)所说，20世纪西方教育管理学研究 中所发生的各种变化，实际上都是围绕着科学现代主义这 个中心的种种变异，从现象或表面看，教育管理的发展常 常是以年代为基础的、断裂的、积淀的主题的轮廓，但却 始终贯穿着科学主义的主线。 人本主义哲学思潮可以界分为前期崇尚理性的古典人 本主义和后期排斥理性或称非理性的现代人本主义两个发 展时期。古典人本主义以关注人、研宄人和人的理性为旨 趣，现代人本主义注重人的非理性因素意义、强调要为人 的生存和发展提供方法论准则。回顾同时代的教育管理学， 无论是早期的人际关系学说和进步教育与民主管理思想， 还是后来的行为科学理论以及教育组织行为学派，或者是 再后来的人力资源管理理论以及后现代教育管理思潮等， 都是奉人本主义的哲学主旨为圭臬，以人为教育管理活动 为研宄中心，以人的本质、人的活动、人的发展、人的自 然属性、社会属性和精神属性以及人的理性和非理性及人 性假设等为主要研究内容而逐步展开的。当然，人本主义 各派之间也有区别。如果说前期的人本教育管理还是侧重 于追求人的理性、致力于教育组织目标与个人需要的有效 整合的话，那么2 0世纪70年代以后的后现代教育管理则 专注于对理性的解构和对非理性的膜拜。虽