新课程实施中学生创新能力的培养.doc

新课程实施中学生创新能力的培养 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学 生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学 过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程 指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研 究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。 也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学 力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视 创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重 要目标和一条基本原则。新课程的启动，呼唤着教师角色 的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变 革，教育理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的创生 和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师 生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学 生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发/PC 生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发 /PC 从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学 习打下基础。因此，本人在新课程实施中，就培养学生创 新能力方面作了如下几方面的探索 一、营造创新的教学氛围 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教 师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居 高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的 是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教 师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之 的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的 灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中， 相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学 习灵感有时就会消遁。因此，在教学中，我大胆放手，给 学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主 动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是 你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的， 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助 手，想学到更深的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂 上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一 节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主 性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教 德国教育家戈特福尔德?海纳特提出：“教师凡欲促进 他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主 的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，培养 学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主， 在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让 学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和 创意。 例如，教学“乘法的初步认识”时，设计了这样一道 题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。 （1） 5 + 5 + 5 +5 + 5=? （2） 6 +6 + 6 + 6 + 6=? （3） 6+6+6+6 +4=? 学生很顺利地将（1）、（2）进行改写，而对（3）进行 改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了 6X4 + 4,教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧 妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位 同学最聪明，最早发现！学生又投入紧张的思考和热烈的 研讨当中。结果，有的同学列出了： 6X5-2 （看到一个不 存在的6），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4” 分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了 7 X4。我不 由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探索、 发现、创新的快乐。 二、激发主动参与的兴趣 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习 状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、 态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学 生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学 习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，同时也能激 发 学生的创新意识，培养创新能力。兴趣是一个人获得 知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动， 充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注 重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”， 激发学生主动探宄的兴趣。 例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课 的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！” 接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？” “同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是 小强满1 2岁的时候，只过了 3个生日。这是为什么呢？你 们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨， 一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求 知的心情，及时