新课程理念下小学数学教学生活化的思考.doc

新课程理念下小学数学教学生活化的思考 摘要：新课程改革实施以前，我们的数学教育基本以应试教育为主， 数学教育也不例外，数学仅仅是人才选拔的工具，新课程改革提出了后， 数学教育生活化也成为很多教师追求的教学模式，但是却存在不少的问 题，比如在小学数学教育中生活化教学目标缺失，数学与生活分离，数学 内容缺少生活元素，笔者认为，应当要树立科学的生活化教学观念，在小 学数学课堂教学中开发与利用生活中的素材，创设多层次、高效的小学数 学生活化的数学情境。 关键词：课程改革小学数学教学生活化 一、引言 新课程改革实施以前，数学课的应试目的十分明显，数学仅仅是人才 选拔的工具，数学和生活完全是脱节的。脱离了生活的数学使教学教育走 入歧途。实施课改后，提倡素质教育，此时数学开始教育开始重视学生的 数学实践能力和创新精祌的培养。因此，教师们也应在教学上做出改变， 以新的教育理念、方式来完成教学教育，让数学教育回归学生生活，只有 让学生能够在生活中学习应用数学，j能完成数学教育所要求的提高学生 的实践能力和创新精神，也就是数学教育要生活化。具体来讲，即是要重 视小学生在学习数学时与生活联系起来，在教学|Aj容上耍选取与生活有关 的内容，在教学方法手段上要生活化，从而促进学生的数学学习与生活的 良性结合，充分调动他们的数学学习积极性和好奇心，从而能够更好的掌 握、运用数学。[1] 二、小学数学教学生活化的主要问题 现在师生不断扩大生活经验，把数学知识运用到生活中己经成为了种 必然趋势，教学生活化已是很多学校在实施着，但是小学数学教学生活的 教学实践屮有着较多不足。现分析如下： 生活化教学目标的缺失 新课程中对于小学数学的教学目标规定为“知识与技能，方法与过程， 情感态度与价值观”，这个三维0标的提出也意味着小学数学教育的改进。 但是有不少小学数学教师在教学中尽管在尝试生活化教学，却没有把学以 致用作为教学冃的，仍然是像过去一样以考试、分数为主要教学冃的，在 教学中不重视学生情感素质的培养，不重视学生动手、动脉能力的培养， 学生仍然是简单的学习数学，而没有把数学应用于解决实际问题，学生没 有学数学并应用的意识。[2] 数学与生活分离 受传统教育教学方式方法的影响以及应试教育理念的阻碍，不少小学 数学教师在以待现在的小学数学教学仍然是把生活化简单的处理成形式 化，在教学中其教学方式方法完全不符合课改的要求。教师仍然只是以把 书本数学知识传递给学生为教学目的，甚至有些教师要求学生的解题必须 按标准答案进行，教学偏重于理论忘记，没有把生活教材应用到教学中， 未有意识的去激发学生的数学学习兴趣，让学生主动去发现数学知识，学 生被教师强行按在数学堆里，成为了机械式的数学学习工具。如，六年级 下册“圆柱的认识”这一节课后题中写到：修建一个圆柱形的沼气池，规 定底面直径是3米，深是2米，在池内壁与下底面抹上水泥，求抹水泥部 分的面积是多少平方米？这是一个源自于生活的习题，但是却不能称为生 活化的数学题，因为沼气多是在农村建设的，对于城市学生而言，他们完 全没有见过，是无法想象其样子的，因此，这样的习题就脱离了他们的生 活实际。[3] 数学内容缺少生活元素 在小学数学的教学实践中，为了数学教学生活化的教育要求，随意把 生活中的原型直接用于数学教学，盲H地运用着“数学源于生活”的理念， 但是却没有意识到数学并不是对生活的简单反映，而是生活的抽象与概 括，因而造成了不当选择，不切合数学内涵。如果把这些当成是数学思考 的基点，必然无法达到数学本质，也难以实现数学教学目标。例如在讲五 年级上册“轴对称图形”时，有些教师主要以教材中蜡蜓、风筝、图标、 脸谱、门等这些图形为例，这些图形固然是轴对称，但是却不够全面，学 生可能会简单的理解成左右对称。笔者认为可以加上飞机、热带色等图形， 才可以更充分理解。 三、改进策略 树立科学的生活化教学观念 科学的生活化教学观念是强调教育质量观要正确，一直以来，因应应 试教育思想被人们奉行，对学生的评价就是以学生的考分为标准，对学生 的教育仅仅灌输知识，而不注重能力的开发，出现了很多高分低能的学生， 学生不会把数学知识应用了现实问题的解决中。小学数学教学生活化教学 观念就是要提高学生的数学思维。教师的教育目标应以小学生综合素质的 提高为目标，要使小学生的个性特长得以展现。教学素质是教师的基础素 质，所以，教师树立正确的教育质量观，才能把数学生活化做好。 在小学数学课堂教学中开发与利用生活中的素材 在小学数学教学中，教师需要利用好生活中的素材，以重视课内外相 结合，在教学屮研究教材并突破教材的限制，向生活屮延仲，留心生活， 挖掘和收集生活中与小学数学有关的素材，特别重视与学生相关性强的素 质，需要了解学生的兴趣和爱好，切不可套自己想当然的经验