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新课程实施中教师教学行为偏差成因分析 摘要：在新课程实施过程中，代写论文教师的教学行 为较以前有了很大变化，开始关注三维目标、重视开发和 利用各种课程资源以及重视师生互动等。但由于传统的授 受式教学模式与探究式教学模式的冲突和以鉴别选拔为目 的的评价模式与以促进发展为目的的评价模式的冲突，使 得教师在课堂教学中出现了一些偏差，影响了课程改革理 念的真正落实。 关键词：新课程实施；课堂教学行为偏差；成因分析 自XX年新课程在全国范围推广实施以来，随着教师教 学观念的不断更新，教师的课堂教学出现了很多可喜的变 化，但也确实暴露出了一些问题。为了使新课程扎扎实实 地施行下去，有必要对所出现的偏差及其成因进行分析。 一、课堂教学行为偏差的表现 教学目标虚化 新课程的特点之一是确立了知识技能、过程方法、情 感态度价值观三位一体的课程与教学目标。三维目标的确 立打破了传统课堂教学只关注知识技能，忽视学生的学习 过程与方法，忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等 品德与人格方面的变化发展的状况，有利于学生的全面发 展。 在实践中，教师在教学目标设计中开始形成三维目标 意识，并在三维目标指导下认真钻研教材，设计教学方法， 这是一个可喜的变化，值得肯定。但也出现了一些不容忽 视的问题，主要表现在以下几个方面：知识技能目标不够 扎实；过程方法不能为知识技能目标服务，课堂上教师该 讲的不讲了，变成了学生的随意乱说；情感态度价值观目 标脱离具体教学内容，不能在知识技能学习中有机渗透， 让学生去体验，而是讲给学生听。概而言之，即三维目标 虽能兼顾，但不能有机统一在同一个教学过程中，仅停留 在表面上的兼顾，不能扎实有效地落实在整个教学过程之 中。 教学内容泛化 新课程的一个可喜变化就是教学内容力求实现两个兼 顾：一是兼顾学科知识的系统性和学生与社会的发展需要; 二是兼顾知识的基础性和知识的时代性。这种变化具体体 现在课程标准和教材的编写、使用上。要实现两个兼顾， 新课程要求教师不仅要深入钻研教材和课程标准，还要开 发和利用校内外其他各种课程资源，以改变过去那种“教 教材”，把教材当做“圣经”解读，“捡了芝麻丢了西瓜” 的做法。 在课程资源的开发过程中，越来越多的一线教师感到: 教学对课程资源的需求越来越大，而现有课程资源越来越 少；新型课程资源越来越多，而教育教学效果却不被看好。 课程资源幵发利用的主要目的是实现教学方式和学生学习 方式的改变，以提高教学质量。但很多教师在实施理念上 与新课改的理念有一定差距。有调查显示，在被调查人群 中，66%的教师认为开发利用课程资源是为了 “提高学生 的学习兴趣”，而认为“便于教师授课”、“便于学生自主 学习”的分别占22°%和54%,比重低于前者［1］。教材虽 不是唯一的课程资源，但却是课程专家、教学专家在充分 考虑了科学、学生、社会发展的基础上，精心挑选出来的， 必然是课程资源中的主体，其他课程资源需要经过加工整 理后作为教材的有益补充。教师仅根据自己的理解过早过 多地补充未经过精选加工的内容，将教材放到次要位置的 做法势必导致教学内容的泛化，从而偏离课程目标，导致 教学质量的下降。 教学方法形式化 新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探宄、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ［2］。为使学生主动地有个性地学习和发展，教师在课堂上 创建宽松平等的有助于师生互动、共同发展的课堂教学环 境，是教学方法改革的核心。在实践中，教师一言堂、学 生被动听的局面有所改变，开始重视学生多读、多悟、多 练、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与， 引起学生思考，鼓励学生发表见解。但改革过程中也出现 了一些问题，如设置情景只是为了追求表面热闹但却无助 于教学目标的实现；过分强调学生自主建构，忽视教师价 值引领；过分强调学生独特体验、个性化理解，忽视对文 本原意和科学本质的基本理解。于是在课堂上我们看到的 是，“总能得到教师夸奖的放养式的随便乱说，热热闹闹 的无聊问答，逗笑取乐的庸俗对话，无关教学内容的插科 打诨等” [3]。在所谓多样化的背后，出现了浮躁、盲从、 浅薄、低俗、形式化、表面化的倾向。 二、课堂教学行为偏差的成因 1.两种教学模式的冲突 两种教学模式的冲突即传统的授受式教学模式与新课 程强调的探宄式教学模式的冲突。 重视“双基”教学是中国在经济落后、文化科技水平 低下、教育基础薄弱的国情下提出来的。实践证明，在教 育事业相当落后之时，加强“双基”是迅速提高教育质量 的有效方法。在重视“双基”的思想指导下，在课堂上逐 渐形成了 “传授一接受式”教学模式，即“授受式”教学 模式。 授受式教学模