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新课程实施中若干问题的反思 摘要：我国新一轮基础教育课程改革在中小学实施的 直接成效是：极大地唤醒了人们的课程意识。拓展了课堂 教学的创造空间，开展了一次普遍的课程思想启蒙。然而 我们也必须正视实施中存在的问题。主要包括：推进过快 执行变形，欠缺深度。究其原因，我们在引进西方课程思 想时缺少本土自信，也缺失本土立场。在推进策略上，学 校本位缺失，学校发展性思考缺位；在理论的支撑方面， 有传承、有引进，但原创意识相对薄弱。课程改革设计者 对于教育实践改进的期待，只能通过教师来实现，因而， 课程改革成败的关键也正在于教师的有效参与。笔者注意 到，一些基于学校日常实践的、对主要学科展开结构性变 革的重建式研宄，有希望成为创造性地推进课程新实践， 建构课程新形态的主流。 关键词：新课程实施/问题/反思/重建 作为一个直接参与过新课程某些方案设计和相关活动 的“知识工作者”，曾因所承担任务的需要，费尽心血去寻 找不同的声音或者反思的文字，然而在当时是很难如愿以 偿的。今天，无论是现实生活中还是网络世界中，都能随 时见到或听到困惑的、抱怨的、批评的甚至颠覆的意见， 而我觉得，这应该是一件好事，只要是以建设和维护的心 态来解读，都会有所获益。我的反思从成效开始。 一、新课程带来的成效：课程意识、创造空间、思想 启蒙 首先，“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政 部门人员乃至社会众多人士的“课程意识”。课程意识是指 人们无论是在设计某一课时、某一单元，编制某一册教材 或是在评论某一节课或任何一种课程产品时，其思考、言 说或操作的对象，都处于特定的课程形态、课程方案、课 程框架性背景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指 向。课程意识对教师而言，是跳出“知识点”的羁绊和 “一课一得”的局限；对校长而言，是作为第三级课程管 理第一责任人意识的觉醒；对行政部门和学者专家而言， 是管理和研究的参照系的改变；对社会人士而言，是找到 与学校进行有深度的专业性对话的一个“接口”。总之，课 程意识是一种整体观照，是相对于以往那种“教学意识”、 “一纲一本意识”、“方法模式意识”、“重点难点意识” 而言的。 其次，“新课程”打破了我国中小学课堂教学的沉闷状 态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创造的空间。新一 轮课程改革之前，教师的用武之地仅限于教学方法和手段 的改革，涉及到教材，也只能在充实内容、调整顺序等方 面略有作为，而且这点小作为，也不可避免地受到教学大 纲要求及教学评价导向的掣肘：有“纲”在，教学内容改 革就不能突破“纲”的限制；有统一的考试在，教学设计 与实施就不能不有所顾忌。新课程改革的总体构思，是将 过去过于集中的权力分散和下放，从目标到内容、方法到 评价都留有充分的弹性余地。这就为任何一位有思想、有 创意的教师自主地进行课堂教学改革，提供了前提性保障。 再次，从教育思想理论传播的角度看，引进不亚于一 次广泛的课程思想启蒙，也极大地丰富了我国课程理论发 展的资源。在我国社会处于闭关状态的20余年中，国外的 课程理论己经取得了突飞猛进的进展，所以当我们打开国 门之时，这些新颖丰富的思想，无疑会对我们产生强烈的 撞击。如果没有这些鲜活思想的涌入并与头脑中定型的观 念想碰撞，我们将永远在某些过时的语境中徘徊。当然， 这些产生于外域的思想，会在中国的传统文化生态中出现 “水土不服”，也会使一些人忘却自己的文化根基；然而， 这些新的课程思想所内涵的共性和普适价值，仍会激发出 无尽的灵感与创意。 二、新课程存在的问题：推进过快。执行变形，欠缺 深度 然而，我们同时也必须正视成绩之下存在的问题。这 主要包括：推进过快，执行变形，欠缺深度。 推进过快。传统文化习惯和深层文化观念的转变，是 一个艰难而缓慢的过程。然而，时代的进步和社会的发展 又是时不我待的。所以，改革既不能消极等待，也不能操 之过急。新课程对于比较根深蒂固的传统教学来说，进行 视觉上的冲击、思想上的启蒙以及精神上的轰击都是必要 的。但必须看到，时间仓促则难有过程体验；没有体验， 就难以实现占憎语到理念、从理念到行为的转化。观念若 不“入脑”，就变成漂浮的“话语”；入脑的观念若不转化 为行动，也不能带来学校和课堂的根本转变。 美国的科学课程标准，动员了千万力量，花了整整4 年时间才公布，并且各州是否采用全凭自愿。我国的各门 新课程标准实际编制时间不满一年，教材编写时间更短， 整个义务教育阶段的新课程，从国家级实验到全部推广， 在5年之内实现。所以，有人称之为“三边工程” _边设 计、边实验、边推广。“快”与“好”之间，其实是很难得 兼的。 执行变形。任何一项自上而下的变革实践，要想从发 起层到最基础的执行层不发生变形失真，是几乎不可能的。 换言之，课程向教学转换过程中，也必然会发生变化。《课