从送面积认识建筑面积计算规范我的稿创新说课大赛教学设计.docVIP

一、说教材与教学内容（首先） 本课程用的教材《建筑工程计价新教材》，配套使用工具书，今天说课的课题来源于本教材的第五章《建筑面积的计算》。建筑面积是确定建筑规模的重要指标，为后续土建工程量的计算奠定基础，结合知识属性和岗位需求，我直接应用工具书中的《建筑面积计算规范》(以下简称规范)来指导学生有效地学习。该课题总共6课时，今天说课说的是前两个课时：主体以外结构的建筑面积计算。 二、说说学情与教学策略 本次课的教学对象是中职学校造价专业的高一学生。 他们具有一定的数学基础和建筑识图能力，缺乏求学动力的同时又具有强烈的表现欲。因而本节课在教学方法上采用设置五步情境的教学策略，将知识融入情景体验，在教学组织上，实行分组教学，评定优胜团队。 三、说说需求与教学目标 根据学情分析与岗位需求，本节课教学目标设计为: 知识目标：能够解读规范内容，准确计算建筑物主体以外的建筑面积。 能力目标：能够自主归纳完成学案，培养主动学习能力;能够完成情境任务，提高解决实际问题的能力。 情感目标：能够融入团队工作情境，提高合作沟通的能力。 说说过程与教学设计 接下来我来说说本次说课的重头戏，过程与教学设计。我设计的教学过程分为5个步骤：抛、驱、动、展、延。 课前准备：教师准备学案和多媒体课件，学生完成学案一，自学规范。 教学组织：采用4人分组，形成共8个团队，每组一名团长，上报团队名称，制作标牌。现在请大家跟着我走进课堂。 教学第一阶段：抛（5分钟） 在课程的一开始，学生观看了售楼宣传片和户型图的宣传语，发现消费者A君买的套房能送14.7m2建筑面积，便产生疑问：为什么要送？教师引导：其实是开发商利用规范“偷”取面积转而“送” 教学第二阶段：驱（15分钟） “送“变成了”偷”，是怎么回事？学生产生了新的疑问，此时教师揭秘，关键点就藏于学案一中，并带领学生回顾学案一的知识点。按照传统的你问我答方式，教师提问，学生答题，表现优异者计入小组积分。学生武装上了学案一的知识点以后，教师便引导他们尝试用这些知识去思考“偷”的问题，最终获得结论:开发商利用不计和只计一半建筑面积的规范条文来达到“偷面积”的目的，这才有了“送面积”的假象。 教学第三阶段：动（35分钟） 原来规范就是这样与实际问题相联系的!确立问题核心的学生跃跃欲试，希望能将所学知识应用于消费者A君的实际问题。教师给学生设定身份，布置任务，设计生动有趣的情境体验。我将这个环节细分为以下几个步骤： 1）教师再次展示户型图，学生紧跟教师的引导明确角色职能。 2）学生组队成立8个咨询团队，各团长30秒限时发言，展示团队名称和口号。 3）教师遵循学生的思维习惯，布置层层递进的任务： ①帮助消费者找出开发商“送”面积送在哪里？ 八组学生完成学案二，贴于展示板。学案中反映了每个构件面积“送”的条文依据。教师根据张贴学案的完成质量，给出报表质量分，并邀请公司代表发言汇报，每组限定只讲一条内容，其他组别做听讲记录，同时给出发言分。共同纠错点评后，每组重新出正确的学案互审并展示，争取报表修正分。 ②帮助消费者核实送的面积的真实性，是不是确实是14.7m2 任务二的组织方式与任务一异曲同工，学生完成学案三，张贴展示，发言汇报，修正重估，教师在任务二中掺入建筑构件定义的讲解。任务二是任务一的知识性延续，在学生已掌握规范适用范围的情况下，鼓励其准确计算构件面积。 教学第四阶段：展（20分钟） 完成任务后，就进入了展成果阶段，我将这个部分分为两个环节： 根据四次评估结果，教师和学生一起评定优胜团队，给与奖励，并邀请该公司代表分享经验。 教师展示新的户型图，设置新的任务，其他团队pk优胜团队核实面积，争夺奖品，考验优胜团队的同时，也给其他团队机会展现实力。 教学第五阶段：延（5分钟） 教学最后一个阶段，教师和学生共同总结课堂知识，重申理论知识如何应用于生活实际。课后延伸学习：主体以内结构有哪些部分？相应的规范条文是哪几条？这些条文怎么运用于生活？ 说说难点与教学突破 本次课的难点在于正确认识规范内容与现实问题的联系，应用规范高效解决实际问题。我从两条主线入手突破教学难点。 五步教学创设情境主线,引导学生感知规范如何应用于生活。抛热点：消费者被“送”面积了，学生认识规范与生活相关；驱学案：我武装知识帮助消费者分析问题，学生解读规范，找出能够解决生活问题的规范内容；动任务：我找到突破口了，让我帮消费者核实面积，学生主动实践，亲身体验规范如何应用于生活；展成果：原来这样做可以更快更好，这次我一定要比优秀团队做的好，学生总结课堂所学并小试牛刀，展现实力；延应用：我再去看看利用规范还能干点什么？学生自我要求课外继续学习。顺应学生的心理发展创设情境，帮助学生“发现”规范的应用。 以层层递进的学案为主