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... ... 浅谈中小学民主教育 二十世纪初，著名教育学家杜威的《民主主义与教育》问世，第 一次提出“民主教育”的教学理念，标志着民主教育思想的诞生。 我国著名教育学家陶行知杜威的学生把民主教育思想带到了中国， 并在我国产生了深远的影响。 在杜威和陶行知先生理论的指导下，我国教育工作者通过不断的 探索，把民主教育思想融入到实际的教育教学实践中，探索出不同 类型的民主教学方法。陶行知说 : “民主教育就是民有、民治、民享 之教育；民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人， [1] 做世界的主人” 。这样看，民主教育是一种教育思想，而我们在 教育教学中的民主教学是一种教育理念和教学方式。他们的概念有 不同的含义。 一、教学民主的表现形式 教学民主以不同的方式融入到教学和班级管理之中，主要有以下 几种： ( 一) 班级民主选举 举手表决常用于班级答理或教学话动中，例如班级十部选举，一 般是以大多数学生举手表示同意来决定班委成员的任用；匿名投票 常以不记名的方式，将学生的选择写在纸张上，然后由教师和部分 学生收集和统计，由票数的多少决定班委成员的任用。 ( 二) 课堂民主对话 1 在教学过程中，师生讨论是常用的教学方法由教师创设情境或者 提出问题，学生以小组的形式进行讨论，然后由每个小组派一名代 表表达木组观点，最后集体讨论，尽量达成一致意见，当然也允许 学生保留个人不同于教师、同学或书木的观点。 ( 三) 班级民主答理 每个班级都有自己独立的班级答理结构，如班长负 责全面事务， 团支书负责党团事务，学习委员负责对学生学习的监督，劳动委员 负责班级卫生的监督等等。教师将这此监督的权力放手交给学生， 让其以身作则，推己及人。同样，普通学生也在监督着教师和班委 的言行举是否符合班级规定。 教学民主是值得肯定的，大量的实践证明，通过民主的教学方 [2] 式，增加了班级的凝聚力还提升了学生自主学习的能力 。教学民 主也促进了教师的成长，对于班级或者课堂的临时状况的出现，解 决得更加得心应手。当然，实际教学中的教学民主也存在一此问 题，比如说，有的时候，虽然教师在倡导教学民主，试图给予学生 一定的自主权，学生也渴望贞献自己一份力量，自己能够决定班级 的一此事情，他们简中一地认为民主便是自由、公平、自主。但是 在整个过程中，学生并未真正行使这种民主，最后都是由教师决 定。那么，教师作为教学民主话动中的主导者，如何把握教学民主 之度，是民主教育的 二、教学民主的正确实施 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学应在师生平等对话的 过程中进行平等是民主中最重要的组成部分，也是教学民主不可或 2 [3] 缺的主要部分”。 对话平等让学生有了话语权，也让教师能够更 好地透过同学的意见和建议来改进教学，改良班级，当时很多教师 在教学的实践中，很难把握民主教学的度，造成了很多民主教学主 题的偏离，那么怎样才能正确的进行民主教学，把握这个”度 “了？ ( 一) 教师是教学话动的组织者与答理者、引导与评价者 教学民主是让课堂里的学生从接受者转变为参与者，课堂形式也 由单向型变为循环式，有序的课堂组织是教师保质保量完成教学任 务的前提、教师首先是做好课堂的组织者和答理者，运用自身的教 学经验和生话经验排除与教学主题无关的事件，发现问题及时处 理，才能保证教学工作的正常进行、在教学话动中，一此教师有意 无意躲避着民主，课堂里的事情都由教师采取告知的形式决定、这 种独断专行与教学民主是完全相悖的究其原因，也不是教师不希望 教学民主，而是顾虑重重，怕耗时费力，不能如期完成教学任务， 怕自己无法驾驭课堂，尤其在评价学生时，如果单从成绩来虑，这 是教学民主的大忌，因为民主教育的理想并不是培养高分低能的 人、民主的教学评价，要求教师平等地对待每一个学生，善于发现 他们的长处，以善养善。 [4] 新时代的课堂教学要求教师实现角色的 转换，正如苏霍姆林斯基说的 : “教师的工作中最重要的是要把我们 的学生看成是话生生的人、学习并不是把知识从教师的头脑里移注 到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的话生生的人的相互关 系，师生之间这种话生生的人的相互关系就是对话关系、在对话关 系中，对话双方是平等的，这是民主课堂实施的基础。 ( 二) 教师是学生学习的“伙伴” 3 在教学话动中，教师不仅是教师，还是“伙伴’，是“另一个主 体”、当学生处在言语表达者的位置上的时候，教师就自然处在言 语接受者的位置上。 [5] 当学生处在言语接受者的位置上的时候，教 师的位置可能与学生一样也成为接受者，当然也可能是言语的发出 者; 其言语行为只是学生卜一步言语表达的一个引子，一个话题，一 个开头。作为言语交际话动独立的一方，教师的行为不再是支配 的，而是对话的，不再是主动 , 而是互动；他