《阿长与山海经》教学设计（第二课时）.docVIP

《阿长与山海经》第二课时 导入 上一节课我们通过填写阿长档案，梳理事件和作者的情感变化线索，了解了阿长其人。今天这堂课，我们将通过精段精读，深入文字，理解阿长其心。 赏析“吃福橘”（课文第6——11段） 1、引入：首先欣赏课文前半部分写得最生动传神也最有趣的一个场景，那就是——元旦吃福橘。请同学们打开课本看第6-11段。 我觉得这段文字鲁迅写得就像剧本一样，人物的神态口吻毕现。所以想请同学分角色朗读这几段。（一人读阿长，一人读“我”，一人读叙述者。推荐班里朗读最好的。） 朗读，点评。 画出你认为写阿长最精彩的词句，细细的品一品，把你的赏析批注在书上，待会交流。 生答，点拨。 分析和感情朗读结合。 （”恭喜恭喜“一句语言四次反复，四个感叹号，足见其开心，简直是心花怒放。朗读时要把这份开心读出来，语速要快，响亮。读给同桌听，全班齐读。） 阿长对元旦吃福橘说恭喜为什么如此在意呢？（迷信？）她的目的是什么？（赢得一年的好运气，一年顺顺溜溜）大家想一想，一个年轻就守寡的老年妇女，又没有儿女在身旁，一年到头含辛茹苦地给人家打工，她就想在新年这一天讨个彩头，期盼一年平平安安的，这样做愚昧吗？过分吗？ 所以，她的郑重叮嘱，一急一喜，都表现出她多么真诚朴实的愿望！而且，她这样做仅仅是为了自己“一年的运气”吗？不是，更是为了哥儿的幸福！她说”大家恭喜！真聪明！“往我的嘴里塞福橘。当45岁的鲁迅提笔写下这情景的时候，”不耐烦“的表面下是充满了——对阿长的理解和同情。） 赏析买《山海经》（第22——26段） 引入：下面我们接着欣赏全文写得最详细的一件事——阿长给我买来心仪已久的《山海经》，这是全文的核心，你看题目就涵盖了内容。 听录音。 思考（出示课后练习三） 点拨：①我对她轻视。即使说给她听，也无非是想倾吐一下买不到书的苦闷，并不抱什么希望。②”霹雳“”震悚“两词一般在什么情形下使用？（如”犹如晴天霹雳“）遭到重大打击或极其意外的情况才用，大词小用，用形象的比喻，表现震惊之大，心里的震动之大！完全出乎意料！ “伟大的神力”这样的词也通常用在某些大人物和特异人物身上，如今却用阿长身上。 合作探究：为什么认为她有伟大的神力？（四人一组讨论，讨论结果写纸上，分点写，讨论完，小组展示探究成果，看哪一组理解的最深入全面） 展示讨论成果，点拨。 文中省略了阿长买《山海经》的经过，你能想象一下吗？ 比如，她跑了多远的路？怎样打听书店的？到了书店，目不识丁的她又是怎样给店员说清楚这本她连书名都不清楚的《山海经》的？ （师生模拟表演书店情景） 参考对话 总结：投影对比衬托 表面上说她是做了别人不肯做也不能做的事，实际上是因为她比别人真诚、善良、热心、关爱孩子，在意孩子内心的渴求。 《山海经》不仅激发了鲁迅在审美方面的追求，激发了他的求知欲，而且还把他推上了文学的道路。像他的小说《故事新编》就有好几篇都是以《山海经》里的故事为蓝本改编的。 所以，连说两次”这是最为心爱的宝书“，意义深远。一本书，一生情！ 所以字里行间有深深的感激，满满的感动。 结尾抒情 引入：鲁迅的文章最善于蓄势，经过这样一番情感的酝酿，结尾的抒情就水到渠成。 齐读末两段。 点拨：倒数第二段补充交代阿长的身世，表达出深深的怀念同情。 最后一段更是”神来之笔“，他用诗意的多少带有宗教色彩的祈祷文字来表达对阿长的祝福，这在鲁迅的文章里绝无仅有！可见他对阿长有一种对母亲般的爱！ 再次深情读最后一段。先女生读，再男生读。 配乐朗读自创诗——《写给阿长》 作业： 寻找身边的”阿长“。你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母、爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨......写写她们的故事吧！ 自拟题目，写篇随笔。 2、推荐阅读《故事新编》