课件：童年期的心理发展.pptVIP

学习困难儿童 某些编入常规班级的学生具有轻度的心理障碍，这些儿童的智商在55到70之间，还有适应行为或生活技能方面的问题。但其中的学习困难者最多。学习困难儿童占学龄儿童的5~10%，他们在一个或多个方面的学习上具有困难，通常是具有阅读困难。结果，他们的成绩远远落后于他们的智商可能得到的成绩。他们的问题不能诉诸任何明显的身体或情感困难，也不能归因为不利的环境条件。相反，不完善的大脑功能被认为是造成学习困难的原因。在大部分情况下，原因都是未知的。 完全参与还是分别教学 把学习困难学生编入常规班级，进行完全参与的效果如何？把这些学生安排到常规班级中，是否成功地为学生提供了合适的学习经验及全方位参与课堂生活的机会？目前，能够肯定或否定这种做法的证据还不充分。编入常规班级的学生的成绩和分开编班的学生成绩差异不大而且，常规班级中的学习障碍儿童常常受到同伴的拒绝。具有心理缺陷的学生其社会技能常常落后于同学；在谈话或游戏中，他们不能反应敏捷或熟练地与同伴交往。某些学习障碍儿童的加工缺陷也造成了社会性意识和反应性方面的问题。 同伴接纳 如果这些学生进入常规班级，就必须采取专门措施提高他们的同伴接纳性。合作学习和同伴辅导经验使编入常规班级的儿童能和他们的同学一起学习，进而促成友好的同伴交往，提高社会接纳性。教师还能让儿童为特殊需要儿童的到来作好准备，在鼓励儿童形成积极的态度方面还可以争取父母的帮助——这个过程最好在学习障碍儿童受到同伴拒绝之前尽早开始。 图种左侧是一个有学能障碍的小学生他被编入正常班级学习，由于老师鼓励同伴接受他，进行个别化的指导，绝不作横向比较，鼓励合作学习，因此这个学生愿意上学，学习状况良好。 面对全体学生的教育方案 最近，加德纳的多元智力理论已经促成了好几种针对全体学生的教育方案。组织有意义的活动，通过活动考察一种具体的智力或一套智力，可以作为评定智力高低，并在此基础上教授新知识和独创性思维的环境。例如，语言智力通过讲故事或编写剧本，空间智力通过绘画、雕刻或拆散和重组物体都可以得到提高。 加德纳：多元智力理论 (2) 加德纳的多元智力说 霍华德·加德纳(Howard Gardner, 1983,1993,2000)的多元智力说从信息加工技能如何决定智力这一角度看智力。但是，与成分分析法不同，它不是从现有的心理测验出发，把智力测验成功所需要的加工成分割裂开来分析。加德纳认为，应该从不同形式的信息加工运算对智力加以界定，这些加工使人能够参加为特定文化所重视的活动。因而，加德纳放弃了一般智力的看法，而提出了8种独立的智力（见表1）。 智力的多面性 表1 加德纳的多元智力 智力 加工运算 发展结果 语言智力 对词的声音、韵律和意义及语言的不同功能的敏感性 诗人，作家 （李敖） 逻辑数学智力 对逻辑或数字模式的敏感性，及探测这些模式的能力；进行较长的逻辑推理的能力。 数学家，哲学家爱因斯坦，陈景润 音乐智力 产生和理解音调、节律（或音调）和审美性声音音调的能力；对音乐表现形式的理解 演奏家，作曲家，歌唱家 空间智力 准确感知视觉-空间世界的能力，在感知基础上进行转换的能力，在缺乏相关刺激时创造不同方面的视觉经验的能力 雕塑家，航海家 身体运动智力 熟练地做出各种复杂的、带有明确目的身体动作，熟练操作物体的能力 舞蹈家，运动员刘翔 自然智力 熟练认出各种动物、矿物和植物，并把它们进行分类的能力 生物学家 人际关系智力 探查别人的心情、气质、动机和意图，并对之作出反应的能力 临床医学家，推销员甘地 个人内部智力 区分复杂的内部情感并利用它们指导自身行为的能力；对自身力量、弱点、愿望和智力的了解。 能详尽准确地了解自己的人，弗洛伊德 加德纳认为，儿童的能力中至少包含8种智力。当这些小学生把他们从森林和草场采集的野花加以分类时，他们就丰富了他们的自然智力。 突出优势能力 对于这些教育方案在多大程度有效地培养了儿童的才能这个问题，仍然需要进一步的研究证据。但是，迄今教育者已经应用一种方法——通过突出某些以前曾被认为才能平常，甚至可能会有学业失败的学生的优势能力取得了成功。因而，在筛查少数族裔的天才儿童时，这些方案尤为有用，这些天才儿童在学校实施的天才教育方案中并未被发现。 加德纳理论尚需证据 加德纳所列出的能力必须具有坚实的研究基础。例如，用于证明能力独立性的生物学证据尚很缺乏。而且，目前的心理测验确实考察了加德纳所说的几种智力（语言智力、逻辑——数学智力和空间智力），研究还表明，它们具有某些共同的特征。尽管如此，加德纳的学说为理解和培养儿童的特殊才能提供了极大的帮助。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * 图4 这些作品表明，儿童中期的精细动作协调能力提高了。在5岁时，特德能用大写字母进行摹写，在拼写词时要求帮助。