课件：小学生心理的发展.pptVIP

基本特点：协调性 1.逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。 2.道德言行从比较协调到逐渐分化。 3.自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。 4.小学阶段的品德的过渡性特点。 1.学习障碍的特点和成因是什么？ 2．小学儿童记忆发展的特点是什么? 3．小学儿童思维发展的基本特点是什么? 4．小学儿童自我意识的发展特点是什么? 5.儿童观点采择能力的发展分成哪些阶段? 6．小学儿童与父母及同伴关系的特点是什么？ 7.塞尔曼是如何划分儿童友谊发展阶段的？  THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * * * * * * * 2.思维灵活性的发展 具体表现为:一题多解的解题数在增加，说明小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合问题的思路更开阔了。 3.思维深刻性的发展 三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。 4.思维独创性的发展 发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。 一、自我意识的发展 二、社会认知 三、社会交往的发展特点 一、自我意识的发展 （一）小学儿童自我意识的发展趋势 (一)自我概念 (二)自我评价 （一）小学儿童自我意识的发展趋势 心理学家的研究表明： 第一，从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 第二，从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异； 第三，从小五到小六，由于青春期的临近，又开始第二个上升期。 (一)自我概念 儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。 如在回答“我是谁”这个问题时： 低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述; 小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述;但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。 (二)自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高; 第二、从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价; 第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向; 第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。 在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。 社会认知是对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。 社会认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。 （一）对他人认知的发展 1.对他人情绪情感的认知 发展表现： 识别表情 开始使用情绪名词 对社会性情绪的理解 发展阶段： 1y--不能区分自己和他人的情绪体验 2y--对他人情绪的认知是自我中心的 3y--能识别他人情绪体验，但一般在同一情境 4y--真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境 2.对他人行为的认知 对他人行为意图的认知 对他人行为的归因 3.对他人的整体认知 描述他人的发展阶段 阶段1（5-8y）：外部、具体 年龄差异的原因 阶段2（8-10y）：内在、心理品质 阶段3（青少年+）：深刻、完整 思维 经验 言语 定义： 是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力. 4、观点采择能力的发展 塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990） 观点采择能力发展： 塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式 　霍莉是一个8岁的女孩，喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。一天，她从一棵高高的树上摔落下来，幸亏被树枝挡住，没有受伤。父亲看见她摔下来，很担心，要她许诺不再爬树，霍莉答应了。 　　过了一些时候，霍莉和朋友们在放学的路上遇见了小伙伴肖恩，肖恩很焦急地告诉她们，他的小猫爬到树上，却不敢下来了。必须立即想办法，否则小猫有可能会从高高的树枝上跌下来。 　　霍莉是唯一能爬树帮助小猫的人。但她想起了她对父亲的诺言…… 塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990） 霍莉 爸爸 肖恩 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？ 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？ 4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？ 提问： 观点采择能力发展： 塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式 霍莉爬树 1（3-6岁）自我中心或未分化的观点 2（6-8岁）社会信息的观点采择 3（8-10岁）自我反省的观点采择 儿童社会观点采择的